学生学业成就评价方法改革成果

长期以来，我国在学生学业成就评价模式上存在一些问题。比如：过于强调对学生所谓“优劣”的鉴定性选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学生的学习成绩，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于强调量化成绩，对其他考查方式和定性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心与主观能动性得不到良好的保护与发挥；等等。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。作为学生学业评价，无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合学校实际的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。因此，顺应当下社会发展趋势及对人才素质的要求，并从我国教育发展的实际出发，构建一套以促进学生全面发展为基点，以情感、态度、价值观为动力，以知识技能应用水平为基础，以基本能力发展为目标的科学、合理、全面的学生学业成就评价体系势在必行。

（一）由单一的知识评价转变为知识、能力以及非智力因素的全面评价

传统的学业评价体系中，以对知识的掌握评价为主要方式，教师和家长关注的是学生的考试分数，分数就是一切，分数代表一切，这具有极大的片面性。知识是开发智力、培养能力的基础，智力是知识的结晶，非智力因素是掌握知识、发展智力的动力，三者是一个统一的不可分割的共同体。在一定程度上，非智力因素如学生的良好的学业情感、积极的生活心态、浓厚的学习兴趣及分析问题解决问题的能力，比单纯的知识掌握更重要，它对学生的长远、可持续发展更具价值和意义。

（二）由单一的单项评价转变为综合多元评价

传统的学业评价中，学生的学业考试成绩包含了一切。但是，试卷（包括单元测试、期末测试等）的分数只是反映了学生在某一特定阶段对知识的掌握状况，并不能代替和全面反映学生的总体能力水平。比如，在单项评价过程中，语文学科的评价仅仅局限在了对生字、词以及课本的掌握与理解，其实这是十分狭隘的。依据《语文课程标准》的精神，语文课程不仅要使学生具有必要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，还要努力提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以，单项评价只是综合评价的一个因素，做好综合评价才能对学生有全面的了解，让学生掌握自己进步或退步情况，确立努力方向，便于教师调节教学。

（三）由单一的总结性评价转变为形成性评价与总结性评价相结合(www.xing528.com)

传统的评价方式主要是看学习（期末）考试的分数，它评价的是某一特定阶段的教学与学习效果，是静态的，并具有偶然性。如果一味地长期使用，就会使学生产生懒惰心理，丧失学习的积极性。特别是学习成绩不理想的同学，在屡屡遭受失败以后，可能对学习产生厌恶心理和恐惧心理。形成性评价是动态的、实时的，也就是一边教学一边评价。形成性评价关注学生的个性差异，对激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，引导学生反思和矫正学习方法，激励学生个性化发展起到了积极的作用，从而有效地发挥评价促进学生发展的功能。例如：平时课外阅读面广的同学、积极参加活动表现好的同学也可以获得高的评价；课堂上积极回答问题，思维敏捷、清晰的同学也可以得到老师和其他同学的认可。这些都能激发学生的学习热情。

（四）由单一定量评价转变为定性评价与定量评价相结合

我们在教育过程中过多地看重了最后的成果，大大忽略了学生的学习过程。学生的学习习惯、独立思考的能力、克服困难的意志、创新的勇气等却很难被注意到，一般也很难用一个规定的标准来衡量。在学业评价中，只有将对学生的定量评价与定性评价结合起来，才能对学生有一个更客观、全面的评价。

（五）由教师评价为主转变为教师、家长、学生的多方评价相结合

单纯的教师评价，往往看到的只是学生的很小的一个方面，缺乏对学生全面公正的评价。因此，要构建一个教师评价、家长评价、学生评价三位一体的立体评价体系，这样才能更全面地反映学生的实际能力与水平。教师除了记录好学生平时的考试成绩以外，还可以帮助学生建立成长档案袋，及时地记录学生的学习及生活情况，当学生认为有值得记录的情况时，及时地添加即可。家长可以根据学生平时在家的表现情况进行长期的观察，并做好记录工作；也可以和教师及时地沟通与交流，把学生在家的表现和在学校的表现相结合，从而做出更全面的评价。此外，在实际的生活中，学生们之间相处时间较多，相对于教师和家长而言，在有些方面他们会更了解，因而学生之间的互评也可以促进学生更全面地认识自我。