国外课程实施的四种评估方法

国外关于课程实施的理论研究比较多，如克服—阻碍—变革模式、组织—开发模式、基于关注的采用模型和系统模型等。国外SSCI文献中关于评估课程实施的方法主要有四种：课堂观察清单、直接教学观察系统、基于关注的采用模型及罗根课程实施评估方法。

（一）课堂观察清单

埃文斯和贝尔曼认为，课程实施的目的是激发学生的自主学习，而要实现这一目标就需要通过这些途径：学生自主选择学习材料、学生自我管理评价手段、学生自我诊断等。更准确地讲，在每一个学习单元，他们期望学生做到如下八点：第一，检查自己的学习进度表格和选择适度的前测；第二，自我管理前测；第三，自我评分前测；第四，根据期测中表现不好的项目选择继续任务；第五，基于兴趣选择继续任务；第六，自我管理后测；第七，自我计分后测；第八，基于后测计分决定是否需要附加继续任务。埃文斯和贝尔曼开发出一种通过课堂观察清单的方式来收集课程实施的数据，课堂观察清单可以以这八个点为基础来编制。与此同时，还需要有个观察员来判断项目实施的情况，而如果清单太长的话就需几个观察员。

课堂观察清单这种评价方法认为，一个是或否的评估方法足够用来描述课程实施，即项目被观察到了就计1分，没有被观察到就计0分。当然，如果要进一步分析课程实施的状况，根据行为的性质，观察者可以计算相关的频率和发生比率。

（二）直接教学观察系统

格尔斯滕和艾伦等人开发的以直接教学督导编码为基础的直接教学观察系统，其产生有两个原因：其一，理论的最原始来源于直接教学模式，详细地描述教师应该说什么和应该做什么，每天在阅读、算术和口语上应该花多少时间，课堂教学的步调应该是什么样子，现实的回答应该保持什么样的准确度等；其二，由于传统教育实践评估者认为课堂观察是理想的评估方法，尽管有些研究者使用访谈来评估教育实践的水平，但传统的教育评估研究者认为，访谈技术只能提供有用的补充信息而非提供全面信息，且访谈还可能会偏离主题，因而直接教学观察系统有着重要的现实基础。为此，格尔斯滕和艾伦开发了记录六种行为的百分比和一种时间分配的观察结果的观察指标：形式准确度、信号的使用、修正、步骤、学生准确度、强化、学术时间的分配。通过对这七个指标的观察可以记录教师和学生的课堂表现出来的百分比和频率。

（三）基于关注的采用模型

该模型是霍尔等人基于富勒的教师职业关注四阶段理论而提出来的。它由三个诊断维度组成：关注阶段（SoC）、应用水平（LoU）和革新构造（IC）。关注发展阶段主要包括意识、信息、个人化、操作、结果、合作和聚焦等；应用水平主要有八个阶段，分别从“不实施”到“更新”，每一个阶段有意识、信息、个人化、操作、结果、合作和聚焦等七个类别；革新构造的假设是几乎在所有的情况下，不同的教师操作的革新都会沿着一个连续体发生变化，一端代表实施的理想结果，另一端代表糟糕的结果。评价课程实施成功的公式是：

上述三个维度的测量均采用各自不同的一套工具。关注阶段是通过问卷调查实现的，问卷由35个项目组成，采用的是李克特计分量表进行测量；应用水平是通过访谈和观察实现的，对每位教师的访谈时间为15 ～30分钟，访谈提纲的基本设计与关注阶段量表相一致；革新构造主要是通过观察实现的，观察的内容主要涉及描述革新的实施行为。(www.xing528.com)

（四）罗根课程实施评估方法

罗根课程实施评估方法的产生是基于全球课程已经重视“课程采用”、轻视“课程实施过程”的现象及南非课程变革的现实需要。这种评价方法的理论基础是罗根课程实施的理论模型，该模型包括三个维度：实施简况、革新能力和外部支持。每一个维度下面包括若干子结构。实施简况是用于帮助理解、分析和表述一个课程理想被付诸实践的范围，它的子结构有课堂互动的性质；科学实践工作的使用和性质；社会中的科学及评估实践等。支持革新的能力尝试着理解和阐述那些能够支持或阻碍新课程实施思想和实践行为的校本因素，它的子结构是物理资源、教师因素、学生因素和学校风气与管理。外部支持旨在描述学校外部组织承担的试图影响学校实践的各种行为。评估课程实施的成功主要是通过对上述三个维度及其子结构的水平等级的分析实现的。

上述四种课程实施评估方法的总结如表5-3所示。

表5-3　四种课程实施评估方法的总结^[4]

续表5-3

上述课程实施评估方法对课程实施评估的后续研究有重要的启示作用：课程实施理论的构建应该重视教师、学生和课程方案三者之间的互动；课程实施评估方法要综合考虑多种现实需要；采用他评的方法收集数据；课程实施评估应该重视等级计分的重要性。