课程文本评价的基本理念与问题概述

（一）课程文本评价的基本理念

针对我国现行课程评价存在的问题与不足，我们应倡导发展性评价的理念，而课程文本作为由有关方面设计的用于规定、指导和说明课程的目的、目标、结构、内容、实施和评价的指导性文件更应如此。课程文本评价的根本目的在于促进学生、教师和学校的发展，淡化传统评价的甄别与选拔功能，关注学生、教师和学校在课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现各主体自身的价值。发展性评价的基本内容包括以下几点：

1.评价的根本目的在于促进发展

第一，评价应以学生的发展为本，从学生的个性出发，关注个体差异，根据现实的身心发展特点及个性特征，对学生做出差异性的评价，促进每位学生的和谐发展。必须建立促进学生素质全面发展的评价体系。评价不但要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。第二，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。第三，建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

2.评价的内容应综合化

与欧美国家相比，我国的课程文本过于强调学生的知识、能力本位，不够关注学生的情感、态度和价值观。事实上，学生的情感、态度同其认知成就紧密联系，因而在进行课程文本评价时，我们应将学生的情感、态度和价值观纳入评价范围。学校和教师要淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能，明确基于课程标准的评价不是对学生进行评定或比较，而在于发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。

3.评价的方式应多元化

（1）由终结性评价发展为形成性评价。实行多次评价、随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性。

（2）由定量评价发展到定量和定性相结合的评价。不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等。

（3）由相对评价发展到个人内差异评价。相对评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。个人内差异评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可使学生更清晰地掌握自己的实际情况，有利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等。

（4）由绝对性评价发展到差异性评价。绝对性评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。我们提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。(www.xing528.com)

4.评价的主体应多元化

在我国，课程文本评价的主体往往局限于一个人或一个部门，如课程专家、学校领导、教师或者教育主管部门，这显然不利于学校课程文本的完善。因此，评价主体的范围应该拓宽至家长、学生及社区人员，只有让各方共同参与、相互支持，才有可能得出更准确的评价结果。调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。

（二）课程文本评价涉及的基本问题

第一，课程文本所体现的教育理念。这是评价的核心问题，也是我们要重点论述的内容。

第二，课程所宣称的和实际可能实现的目标。包括：社会文化——价值观问题；时代进步——取向问题；人的发展——实质问题。

第三，课程结构。能否保证课程目标的实现；是否平衡——全面均衡、定位适当；是否协调——符合青少年成长和发展的规律、环境与资源、文化与教育传统。

第四，课程内容。体现教育目的和课程目标的要求；浓缩了相关领域的文化精髓；反映时代的要求；分量适当、难度合理。

第五，课程标准。体现了课程的理念和培养目标；明确清晰；具有可操作性。

第六，实施与评价。符合教学与评价的规律；体现课程理念和目标要求；具有可操作性。