【摘要】：美国学者肯普在他的著作《教学设计过程》中阐述了教学设计的过程模式[10]。图4-4过程模式的具体设计过程（一）过程要素该模式将教学设计的过程展开为九个要素：确定教学问题，分析教学项目的目标。根据教和学的模式，计划教学传递方式。（二）主要特点肯普的过程模式的主要特点是：强调了各要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策。上述三种模式为教学工作者提供了可借鉴的一些设计思路和方法。
过程模式尤其受教育哲学的影响，其代表人物是斯腾豪斯。斯腾豪斯对泰勒的目标模式进行全面的批判，1975年，斯腾豪斯在其著作《课程研究与开发导论》中全面论述了过程模式。斯腾豪斯认为，与目标模相比，过程模式更适合于以知识和理解为中心的课程领域。其基本思想是：“人们可以通过详细说明内容和过程中各种原理的方法，来合乎理性地设计课程，而不必用目标预先指定所希望达到的结果。”他认为，人们可以从具有内在价值的知识形式中，挑选出那些能够体现该知识形式的内容。这些选择出来的内容，能够代表那些最重要的过程、最关键的概念和该知识形式或领域中固有的准则。对这样的内容进行挑选，不是根据它所要引起的学生行为，而是根据它在多大程度上反映该知识形式，这种内容本身不需要从外部加以论证。
过程模式认为课程编制本身就是一种研究过程，也是一种实施过程与评价过程，是专家与教师共同开发的过程，主张在宽泛的、一般性目标的基础上将研究、实施、评价合而为一。它反对目标模式线性的课程开发，认为课程与教学是在一定目标指引下的展开与生成过程，而不是在行为目标预先设计好了的轨道上按部就班地运行。(www.xing528.com)
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