主流教学组织形式及其发展

各种教学组织形式发展到现在，班级授课制已成为现今最主流，同时也是最重要的教学组织形式。其实，除了班级授课制，在不同的历史阶段，也出现了一些其他的教学组织形式，它们也产生了较深远的影响。

（一）设计教学法

1918年，杜威的学生克伯屈提出了设计教学法。这种方法提倡学生自主确定学习目的和内容，在学生自己设计、自己负责实行的单元活动中，获得有关的知识和解决实际问题的能力。在这个过程中，教师的任务是利用一定的情境激发学生的学习动机，帮助学生选择活动所需要的教材等。设计教学法以学生的经验为基础，废除了班级授课制，打破了学科的界限，摒弃了教科书。它能引起学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，利于学生在独立发现问题和解决问题的活动过程中获得知识，也能锻炼学生解决实际问题的能力。但它降低了班级教学所具有的那种系统性、科学性，弱化了教师的作用，不利于学生获得系统的科学知识。^[34]

（二）道尔顿制

道尔顿制由美国的H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行，因此得名。它的特点是：学生个人自学代替课堂讲授，由教师把各科学习内容制成按月划分的作业大纲，规定应完成的各项作业；各科作业室取代了教室，并按学科性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用；学习的进行由学生与教师订立学习公约，然后学生按照自己的兴趣，自由支配时间，完成作业是自学；学生若有需要，可以与同学进行讨论，也可请各有关作业室配备的作为顾问的教师指导，教师可以为学生介绍资料或答疑；学生的学习进程要求按照学习公约进行，经过检查，分别由教师和学生记入学习进度表内。

道尔顿制重视学生自学和独立作业，利于调动学生的主动性和积极性，培养他们的学习和创造能力。但没有考虑到学生独立学习和作业时，由于缺少教师的系统讲解，往往导致一些学生在摸索中浪费了时间而无收获，难以学到系统的知识，并且道尔顿制对教学设施和条件的要求较高。(www.xing528.com)

（三）复式教学^[35]

复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。这种形式一般是由于一些地区的教育条件和经济条件落后或不平衡产生的。它可以节约师资力量、教师和教学设备等。

复式教学是班级教学的一种特殊形式，它保持了班级教学的本质特征。其差别在于：当教师给一个年级上课时，其他年级的学生根据教师的知识进行预习、复习、练习或做其他作业。这种教学学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，备课复杂，对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求。

总之，教学组织形式会随着社会的需求在教育实践中不断发展。其实每一种教学形式都有其优缺点，实施和发挥作用都需要一定的条件，没有任何一种教学组织形式是万能的。所以，我们不应该简单地否定任何一种曾经流行过的教学组织形式，而应该全面掌握各种教学组织形式的特点和作用，取长补短，综合加以利用。