班级授课的起源与发展

随着社会的不断发展，个别教学不能适应社会对人才的需要。班级授课萌芽于15世纪末西欧的一些国家，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，后经捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华，初步形成了班级授课。19世纪后半期，随着资本主义工商业的发展，要求学校扩大办学规模，培养更多熟练的技术工人，以适应大机器生产的需要，班级授课代替个别教学成为一种必然。

班级授课是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有目的、有计划地向全班学生集体上课。班级授课的发展主要经历如下三个阶段：

第一阶段：以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立了下来。

第二阶段：以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充。

第三阶段：以苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课这个组织形式形成一个体系，基本完成。

班级授课是我国现阶段的最基本的教学组织形式，它主要有如下优点：

第一，有利于提高教学效率，便于学生获得系统的各科知识。教师同时面对几十名学生进行教学，极大地提高了教学效率。同时，班级授课是以周课时表的方式科学地安排各科教学，能确保学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识，有利于学生认知结构的形成。

第二，有利于发挥集体的教育作用，促进学生个性的健康发展和学生的社会化进程。(www.xing528.com)

第三，有利于发挥教师的主导作用。教师可根据课程标准的要求，选择适宜的教学内容和恰当的教学方法，合理组织教学活动。这样保证了在课堂教学中，每个学生的学习都是在教师的引导下展开的，有利于教师发挥主导作用。

但是，班级授课也存在着不足和缺陷，主要表现在如下几个方面^[32]：

第一，不利于因材施教。这是班级授课最大的一个缺陷。这种教学组织形式要求教学要面向全班学生，教学内容是固定的，进度是整齐划一的，要以大部分学生的水平为准，很难照顾到学生的个别差异，致使学力强和学力差的学生都不适应。

第二，不利于学生的独立性与自主性发展。由于是集体教学，教学活动多由教师设计和组织，学生要适应教师的教学，其学习的主动性和独立性会受到一定程度的限制。

第三，不利于培养学生的创新精神和实践能力。班级授课更适合讲授式的教学内容，这种学习往往重接受、轻创造，重理论、轻实践，重结果、轻过程，学生的探索机会和实践机会较少，不利于培养学生的探索精神、创造力和实际操作能力。

第四，教学内容、时间和进程都程序化、固定化，使教学活动缺乏灵活性和新颖性。