从古至今许多学者都研究过教学过程阶段划分的问题。例如，赫尔巴特（Herbart）认为教学过程包含明了、联想、系统和方法四个阶段，后经其学生发展为分析、综合、联想、系统和方法五阶段论。又如，塔巴提出了归纳思维的教学过程，包括三个阶段九个步骤。随着理论研究和实践的深入，人们认为教学过程的展开必然会遇到一些相同的步骤因素以及展开的阶段环节，通过对这些因素及其阶段环节进行理论研究，并加以提炼，就形成了教学过程阶段理论。一般认为，现代教学过程应该包括激发动机、感知知识、理解知识、巩固知识、运用知识、检查效果等六个基本阶段[30]。
（一）激发动机阶段
在教学过程之初，教师需要使用一些策略引起学生的注意，可以是有趣的情境，抑或是引起学生的认知冲突，这样能激发学生的学习动机，为教学做一个必要的心理准备。
如某位数学教师在给小学生授课“认识平面图形”时，故意在衣服上粘上许多五颜六色的长方形、正方形和圆形贴纸。当她走进教室的时候，美丽的图形使学生精神振奋，注意力全集中在图上了。有的感叹：“老师的衣服真漂亮！”有的猜测：“那是我们的奖品吧？”有的同学说：“那些图形，我认识。”教师通过这样新颖的导入，引起了学生的兴趣，激发了学生的学习动机，有利于注意力的保持，为完成学习任务提供良好的开端。
（二）感知知识阶段
该阶段主要是指学生在教师的引导下，对事物进行观察、触摸等，从而获得必要的感性经验。在此阶段，教师应尽可能地展示事物，抑或呈现事情发生发展的过程，为学生的感知创造充分的条件。
在教学过程中，学生获得感性知识的途径和形式主要有两种：一是直接感知。通过观察、实验、参观、调查等，对相关对象进行直接的感知，获得大量的感性认识和直接经验，为理解抽象的书本知识创造条件。二是间接感知。通过直观教具的使用、生动形象的语言描述、引导学生回忆、记忆表象重现等办法，可以帮助学生用所获得的感性知识来理解抽象的知识。这两种感知形式在教学过程中应该相互配合、互为补充。
（三）理解知识阶段
儿童对知识的感知只是停留在感性层面，他们需要对感性知识进行分析理解，把握事物的本质和规律，只有这样才能上升到理性层面。在教学过程中，要实现感性知识到理性知识的上升，关键就是要引导学生开展积极的思维活动。为此，教师工作的重心通常是提示学生思路、引导学生自己探索、教给学生思维的方法、培养学生的思维能力等方面。
（四）巩固知识阶段(www.xing528.com)
巩固知识是指学生把所学的知识牢固地保存在记忆中，当需要时能正确及时地提取。学生以学习接受间接经验为主，如果不及时地巩固强化，就会产生遗忘，不利于对后续知识经验学习理解，更难以做到学以致用。因此，巩固知识是教学过程中的一个不可或缺的环节。在教学过程中，教师不仅要向学生提出记忆的要求，而且要指导学生记忆的方法。尤其要注意将巩固知识经验与死记硬背知识经验区分开来，帮助学生掌握记忆的基本规律，引导学生认清机械记忆和理解记忆的特点和作用，着重培养学生理解记忆的能力，帮助学生掌握或形成适合自己的记忆知识经验的方法。此外，通过加强复习和练习，也可以达到巩固知识的目的。
（五）运用知识阶段
运用知识是学生将所学知识运用于实践，是帮助学生加深对知识的理解，形成技能的关键环节。该阶段教师应为学生提供必要的练习素材，练习不能过难，也不能过易。过难不利于学生建立学习的信心，过易会让学生感觉到没有挑战性。练习的数量也要适度，避免学生产生厌烦情绪。
从认识层面来看，运用知识是学生的更重要、更高一级的飞跃。因为，该阶段要求学生再现、重新组合、灵活运用知识，特别有利于锻炼学生的独立思考和创新能力，有利于培养学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一般来说，运用知识有两种基本形式：一种是问题的解决只需通过语词的说明（包括口头和书面语）就能完成，如让学生做解答习题类的练习；另一种是通过实际操作才能完成，如在实验室、农业实验园地的各种实验和实习作业。
（六）检查效果阶段
检查效果是根据一定的标准，对教学过程产生的结果进行测试评估。通过检查评定，可以获得反馈信息，了解教学与情况，并据此来调节教与学的活动。借助于学习效果的检查，还可以激发和强化学生的学习动机。
教学过程所经历的上述激发动机、感知知识、理解知识、巩固知识、运用知识、检查效果六个阶段，既是密切联系，又是可以进行灵活变化的。因此，对教学过程阶段的认识，不能停留在单一的维度上，只考虑教师教的一面，或只考虑学生学的一面，而应将教师的教和学生的学有机统一起来。虽然教学过程各阶段强调以学生的学习活动为主，但是学生的学习活动一定是在教师的引导和帮助下展开的。
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