我国教育界对教学过程本质的认识一直存在争论，不同的学者表达了不同的观点，可以概括为以下几类：
（一）特殊认识说
特殊认识说认为，教学过程是一种特殊的认识过程，即学生在教师的引导下，不断地认识世界，接受人类不断积累间接经验的过程。王策三教授指出：“教学过程确实是一种特殊的认识过程。其任务、内容和整个活动，都是认识世界或对世界的反映。它的特点就在于是学生个体的认识，主要是间接性的，有领导的，有教育性的。”[26]这种认识经济、简洁、高效，与人类总体认识有所不同。当然，这种学说也强调在教学过程中，还要兼顾儿童的年龄特点，要培养儿童的智力和品德。
（二）发展说
发展说认为，教学过程的实质就是促进儿童发展的过程。认为“教学过程的本质就是受教育者在教师的引导下，有计划有目的积极主动地发展自己，使自身的发展水平，逐步达到培养目标要求的过程”。发展说认为教学不是一个简单的认识过程，而是受教育者各方面能力和素质不断发展的过程。
（三）认识-实践说(www.xing528.com)
认识-实践说认为，教学过程是认识和实践统一的过程。所以，教学过程本质有两个方面：就认识而言，有学生反映与知识被反映的关系；就实践而言，有教师改造与学生被改造的关系。
（四）多质说
蒲心文教授认为，教学不是纯粹的认识过程，也不是纯粹的发展过程，而是一个多层次、多方面、多类型的复杂过程，要进行全面研究。[27]从认识论角度看，是特殊的认识过程；从心理学角度看，是发展过程；从生理学角度看，是成熟过程；从伦理学角度看，是思想意识、行为习惯形成过程；等等。所以，不能从单一角度去探寻教学过程的本质。[28]
除上述之外，还有双边活动说、交往说、审美过程说等等。
通过对不同学者观点的比较分析，结合时代发展特点，可以归纳总结出大家比较认同的教学过程本质的特征：①教学过程是教师引导学生的认识和实践的过程，在教师的教授活动中，实践活动是主要的，认识活动从属实践活动；在学生的学习活动中，主要是认识活动。②教学过程是一种特殊的交往过程，教学过程应是师生之间以对话、合作、交流等方式进行文化传承和创新的特殊交往活动过程。③教学过程是教养和教育的统一，教学永远具有教育性。④教学过程不仅是学生掌握知识、发展能力的过程，而且是形成思想品德、价值观念的过程。[29]
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