《课程与教学论》中的特点

课程与教学内容受社会政治、经济、文化发展的影响，随着社会的演变而发生变化，在不同的历史发展阶段具有不同的特点。

在我国古代，虽无专门的“课程与教学”一词，但有许多关于课程与教学内容的规定，如“六艺”——礼、乐、射、御、书、数，西方古希腊时期的“七艺”课程——文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐等。到了近代，则开始出现了以学科为中心的学科课程或分科课程，如：我国出现了反映自然科学知识的《格致》《博物》《理化》，包含代数、几何、三角的算学，以及外语、外国史、体操、图画等课程；十八世纪的欧洲则有了文法、文学、历史、天文、地理、物理、化学等学科；十九世纪后，又有了本族语、外国语、公民等学科，劳动、体育、艺术等学科也逐渐受到重视；十九世纪末二十世纪初，西方出现了课程内容以学生的兴趣、爱好、动机、需要和现实生活为基础的经验课程，如手工、游戏、表演、缝纫、木工、金工、烹调、园艺等；到了二十世纪二三十年代，社会现实问题则成为主导的课程内容。

但总体而言，我国现代课程与教学内容则具有基础性、先进性及整合性等特点。

基础性的课程与教学内容是指那些最具迁移性、生成性和概括性的，并且是掌握一门学科最必需的知识内容，同时也是学生终身学习必备的基础知识和技能。(www.xing528.com)

先进性集中体现在现代性和发展上，课程与教学内容要体现社会和科学的前沿问题，又要关注它们与学科知识的有效融合，以体现课程与教学内容的现代性和发展性。

课程与教学内容的综合性要求将各学科内容进行有效整合。