学生行为性目标：完成10道因式分解题

行为性目标（behavioral objectives）是一种具体的、可观察的教学目标，亦称学习目标、作业目标，“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述”。最推崇行为目标的是美国的泰勒，他的课程理论被称之为课程设计的目标模式。行为性目标主要描述学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。例如，“通过本课学习，学生应能指出英语句子中的基本成分”，这就是某节英语课的行为目标。这种目标表述方式一度在课程与教学的目标设计中占据主导地位。行为性目标的表述方法包含三个基本要求与四个基本要素。

1.基本要求

第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码要达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。

2.基本要素

行为性目标表达形式，一般包含四个要素：行为主体（audience）、行为动词（behavior）、行为条件（condition）和表现程度（degree），简称ABCD形式。^[9]其中：

A——行为主体，指的是学习的主体，是学习者。目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。因此，不应表述为“教会学生……”而应表述为“学生能……”。例如“学生能认读……”“学生能背诵……”“学生能仿造……对……写一段话”“学生能对……做出评价”“学生能根据……归纳出……”等。

B——行为动词，主要指行为，也就是说明学生应能做什么，也就是目标表述句中的谓语动词。比如上文提到的“认读”“背诵”“根据……归纳出……”，以及“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等。这里要强调的是，要避免运用一些诸如“熟悉”“掌握”“了解”等笼统、模糊的术语，应用具体的、明确的、可操作的、可把握的行为动词，能直接反映学生活动，意义明确、易于观察、便于检验。(www.xing528.com)

C——行为条件，即产生B的条件，指的是学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，也就是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。C往往是目标表述句中的状语。例如“借助工具书……”“仔细阅读第……段，分析……”“通过小组合作讨论，找出……”等。

D——表现程度（标准），即程度，表明B的标准。课程与教学目标所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。例如“写一段不少于200字的感悟”“归纳出每一个自然段的段落大意”“客观正确地评价……”，表述中的状语和补语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

实际上，并不是所有的目标呈现方式都要包括以上四个要素。在不会引起误解或产生多种解释的前提下，为了陈述简便，可以省略行为主体或（和）行为条件（表1-2）。例如：“通过学习昆虫的形态特点后，学生能以90%的准确度，从书上的图中辨认出哪些是昆虫。”这段表述中的行为主体即为“学生”，行为动词为“辨认昆虫”，行为条件是“从书上的图中”，而表现程度是“达到90%的准确度”。再比如：“初中二年级上学期的学生，能在5分钟内完成10道因式分解题，准确率达95%。”其中的行为主体为“学生”，行为动词是“完成10道因式分解题”，行为条件是“能在5分钟内”，表现程度为“准确率达95%”。

表1-2　行为性目标基本要素分析示例

行为性目标以其可观测和可测量性而受到广大教师的欢迎。但是，并非学生在课堂教学中所有学习都可以用行为目标来陈述的。行为性目标有着传统的教学目标陈述所不具有的优势与长处，同时在其应用中也暴露出一定程度的不足与局限。为此，教学在教学过程中，不仅要有行为性目标，也要有生成性目标及表现性目标。