课程与教学论：研究范畴与对象

课程与教学论的根本任务是研究课程与教学问题，揭示课程与教学运行与发展规律，确立课程与教学的基本价值，优化课程与教学的技术。

根据不同的研究范畴，课程与教学论学科研究的对象也不完全相同，因此，我们将范畴与对象一起来阐述。

课程与教学论的研究对象不外乎三大问题，即事实问题、价值问题和技术问题。事实问题回答“是什么”的问题，主要涉及一些客观性内容，如课程与教学的起源与历史发展、课程与教学的性质与状态、课程与教学的构成要素（教材、教师、学生、教学环境）等。价值问题回答“为什么”的问题，主要涉及目标规定、意义判断以及行为选择等。技术问题也可以称为策略问题，回答“怎么样”的问题。这三类问题构成了课程与教学论研究的基本问题。

课程与教学论的研究范畴有哪些一直是众说纷纭，而古德莱德在1979年出版的《课程探究：课程实践的研究》一书中指出：课程作为一个研究领域需要关注三类范畴，它实际上也适用于教学。他对课程与教学论研究范畴的界定除了为课程与教学研究搭建起了一个系统而全面的研究框架之外，还为人们从不同角度看待课程与教学问题提供了方法论。

以古德莱德的理论为基本框架，综合研究对象，我们认为，课程与教学论的研究范畴与对象主要包括：

（一）实质性范畴：主要研究对象为事实问题

课程的实质性内容涉及目标、学科内容、教材等，教学实质上涉及教师、学生、教学措施、教学环境这些共同要素。课程与教学研究的实质性范畴就是要研究这些共同要素的本质、特征和价值，以及这些要素之间交互作用所产生的教育问题。课程与教学的实质性要素基本属于事实问题。(www.xing528.com)

（二）政治与社会性范畴：主要研究对象为价值问题

课程与教学的政治与社会性范畴探究的重点在于课程与教学目的和手段呈现的政治和社会过程，课程和教学过程实际上可以看成一个社会过程，其间有着权力和利益的分配，有着人与人之间的关系。课程与教学活动的展开要根据国家与社会发展的要求，又要培养国家和社会发展所需要的人才。课程与教学论研究的政治和社会性范畴不仅从目标上回答了培养什么样的人，为什么要培养这样的人，而且也从行为上回答了哪些课程与教学行为是合适的。例如，课程改革是效率优先还是公平优先？课程与教学应该遵循什么样的伦理规范？我们应该教给儿童什么样的知识？对这些课程与教学现象进行探索与分析，检讨课程与教学论学科存在的价值。

（三）技术专业性范畴：主要研究对象为技术问题

技术专业范畴关注的是课程与教学中的技术问题，包括考察课程方案、教学案例等的设计与制作过程、所需的资源和配合的因素以及评价过程。通过这些过程，课程与教学得以改进、编制或更新。^[33]例如，教学过程该如何展开？一堂课的教学环节应该怎么安排？怎么样编制各级各类教材？如何指导学生学习？等等。

这三类问题并不是孤立存在的，而是交织在一起的、复杂联系的，从不同侧面揭示了课程与教学的真实样态，因此，在进行课程与教学研究时应将三者结合起来全面思考。