发展学生个人能力与爱好-苏霍姆林斯基教育学上

一切为了人，一切为了人类的利益，这条共产主义的人道主义原则已越来越深刻地影响着我们社会生活的各个层面。先进的苏维埃人的最高利益和最大幸福就是进行创造性的劳动，在这种创造性劳动中，个人的能力和天赋能够得到最鲜明、最完整的体现。

在共产主义社会，劳动的精神因素会提到空前高的程度。H.H.谢苗诺夫院士说：“创造人类幸福生活的最主要的方面就在于，让精神方面的创造性活动在某种程度上成为每个人最基本的活动。”在今天，就应该让青年一代感受到热爱劳动的幸福。我们认为，这就是思想道德与劳动教育的有机结合。

在苏联社会生活的现阶段里，培养全面发展的人，开发每个学生的个人能力，是我们教育工作的一个重要任务。共产主义首先意味着使每个人的能力都得到充分的发展。在这个全新的、最公正的社会里，每个人都将全身心地投入自己的事业，充分发挥自己的全部创造力。及时发现、培养和发展每个学生的能力，即是摸清他们的志向，这就是当前教育中一项重要的任务。

我们全体教师给自己提出这样一个任务：要使学校里不存在一个没有个性的学生。这种学生的特点是：对什么都不感兴趣，无论什么事都无法让他们感动，让他们着迷，他们无论是学数学公式，还是学抒情诗，都是一样地漫不经心。我们努力做到，让我们的每一个学生从入学的第一天起就对一些东西感兴趣，乃至着迷，发展自己的创造力，形成一定的生活志向。

怎样才能从事件的角度做到这一点呢？怎样才能点燃每个孩子心中的创造之火呢？

我们学校常年有500—550名学生学习。新生一入学，首先映入眼帘的就是那种创造性劳动的气氛。当然，新入学的一年级新生对这种鼓舞人心的气氛，首先是感觉到，其次才是理解到。但是有一点对教师来讲非常重要：不是用空话，也不是用说教，而是用高年级学生活生生的事例来吸引孩子们参加劳动实践。那些高年级学生们已经在他们乐于参加的工作中感受到了生活的乐趣。每个新生都有他们喜欢的、进行创造性劳动的场所，也都有为他们起榜样作用的高年级同学。当前，组织课余教育工作的一个主要困难就是，帮助每一个学生找到自己喜欢的工作，找到掌握劳动技能的榜样。学生们与社会的广泛联系帮助我们克服了这一困难。他们联系的对象有：被授予共产主义劳动集体称号的当地集体农庄的拖拉机耕作组，大田种植组的劳动者们，畜牧场的工作人员，修造站、克列缅丘格水电站、车辆制造厂和其他一些工业企业的工人们。那些对什么都不感兴趣的孩子们，经常让他们同尽可能多的对象联系，直到最后他对某项工作产生了兴趣。

这是一项艰苦细致的工作，工作过程中还经常发生一些冲突，是每天都要做的日常教育工作。我们学校有一个九年级学生帕维尔，过去曾经是个对什么都不感兴趣的学生。老师们花费了很长时间，都无法让她对什么事情产生兴趣。对劳动的冷漠导致了对学习的冷漠。8年的时间里（从一年级到八年级）这个孩子一共留级三次。后来，少年科技小组来了一个姓塔兰的新组长。他有一双十分灵巧的手，干钳工、装配工、车工都是能工巧匠，他很快就把大部分孩子吸引到自己身边。只有那个帕维尔，还像过去一样，对什么事都不感兴趣。可是，过了不久，这位新组长居然把这个孩子的劳动兴趣激发起来了。特别重要的是，他教会了帕维尔善始善终地做好每一件事。这个小伙子也为自己做了一些事而产生了自豪感。在我们看来，这就是培养劳动兴趣的最重要的条件。帕维尔逐渐地被科技小组的活动迷住了，现在成了一个对制作模型和组装机器最感兴趣的学生。

我们学校每天只上半天课，所以，除了上课和休息，每个同学都有足够的时间从事自己喜爱的课余活动（大约下午4—8点）。为给学生们进行创造性的劳动奠定物质基础，老师们需要花费很大的精力。一般情况下，一到课余活动时间，学生们都到学校里来。邻近的一所八年制学校的学生们也经常和他们一起来。一年级的小孩子们还经常把自己的弟弟妹妹带来，他们也想干点什么。应该为每个孩子都找到他们喜欢做的事，而不是简单地用点什么事来占住他们的身子，免得他们无事可做或者互相干扰。为了让每个学生都充分发挥自己的创造精神，必须在所有这些课余活动的场地为他们广泛地提供各种重要的劳动形式。要充分考虑孩子们的年龄特点，让这些劳动形式成为纯属孩子式的活动（这里最忌讳的是，搞得过分严肃而让孩子们“畏而远之”；组织这些活动，就是为了让孩子们感到有趣）。

我们学校有4个设施完备的科技室，3个小工厂（一个木工厂，两个金属加工厂），两个机械技术室。为组装机器、制作模型、设备安装和电工设置了两个工作室和5个露天场地，一个无线电实验室，一个从事自动装置和遥控装置的工作室，几个为少年摩托车爱好者准备的活动场地，还为高年级学生和教师们组装的一辆小马力汽车准备了一间汽车房。无论是一年级学生还是十一年级学生，都能从这些不同技术创造形式中找到自己喜欢的、感兴趣的事情来做。在木工小工厂里有一些专门给低年级同学准备的电锯，而在另一个技术车间里，则有制造玩具零件的小车床和小钻床。有几十个工作岗位是为那些喜欢金属加工、组装机器和制作模型的孩子们准备的。每一处工作场地都准备了小型的老虎钳、锉、锤子、平嘴钳，各种成套的材料：导线、金属板、各种螺钉、螺帽等。所有这些都是为了孩子们在制作各种零件、组装模型的时候充分发挥自己的聪明才智。在工作室和小工厂里还有各种机器的工作模型。

与低年级同学的活动地点相邻的，就是少先队员和高年级同学的工作场地。三、四年级的同学在小机床上磨制玩具车的小车轴和小车轮。在他们旁边，是八年级的学生在组装车床供八年级同学使用。这种做法具有特殊的教育意义：可以创造条件对那些什么都不感兴趣的学生，乃至懒惰的学生施与积极的影响。

为了发展中低年级同学组装机器的兴趣和能力，我们专门拨出一些劳动场地，在这里孩子们可以用拆散的零件组装机器模型。在这些低年级同学的工作场地旁边，就有高年级同学在那里组装带有嘈杂系统的供演示用的车床。我们刻意安排这种相邻关系，也是从教育的目的出发的。

多年的经验使我们确信，在低年级的时候就有个别同学在操纵比较复杂的机器方面显露出了明显超众的才能。为这些天生有才能的孩子，更准确一点说，是为了用尽可能多的劳动来磨炼这些有才能的孩子，我们专门设立了一个动力车间，这里就有几个小型内燃机，启动它们和制动它们都不会有危险。它们都能带动几个电压不高的玩具电动机。在这个专门为小孩子们设立的动力机车旁边，就有一个真正的动力装置，它是由年龄比较大的科技小组成员研制的。实践显示，每10个男孩、女孩当中，有三四个孩子在10—11岁时就能拆卸和组装不大的内燃机并且能成功地操作机器，尤其重要的是，他们都能对机器产生浓厚的兴趣。这些孩子就是未来的有才能的机械专家。每100名男孩、女孩当中，有两三个在同样的年龄，与对技术毫无兴趣的十一年级学生相比，对内燃机的了解要多得多。孩子们的才能表现得越明显，越能有效地克服在培养能力和兴趣方面的困难，也能使个别对任何劳动都不感兴趣的同学改变他们的态度。

我们给中低年级同学准备了五十多台内燃机，有的作为多种车辆（拖拉机、汽车、摩托车等）的一部分；有的作为一种单独的装置，用来启动各种不同性能的直流电动机。比如，有两台内燃机是用来启动圆锯和刨床的（尽管我们这里也拥有用电网的电流来启动的同类型的工作机）。孩子们可以随时来拆卸它，清洗它，给它上油，乃至仔细思考各个零部件之间的相互关系。有两辆拖拉机和两辆汽车归高年级同学使用。我们更加重视的不是那些新机器，而是那些超期服役的机器。在这种机器上工作不是一件容易的事，因为它要求经常修理，但是它却可以培养孩子们的耐心使之真正地热爱技术工作。

校园还有一些地方是为喜欢建筑的孩子们开辟的。这些建筑爱好者们在这里组装钢架，制作钢筋混凝土块和各种制件。

电工室内又为各个年级段的学生们设置的工作场地。最小的学生先是用现成的部件来组装电动机模型，逐渐过渡到用单个的零件来组装。略微大一点的学生则用单个的零件组装成部件，再用这些部件组装成电子测量仪器的模型；同时，他们还给那些最小的孩子们制作电动细木锯和电烙铁。为高年级同学的工作场地准备了比较复杂的机械装置和机械工具，这些机械是利用电能转变成机械能、热能和光能的原理进行工作的。

为培养一些学生个人的能力，我们对电子和自动装置小组的工作予以特别的关注。这里拥有全套的材料和零件，用来组装各种工作模型和工作装置，这些模型和装置都是建立在自动装置和遥控的原则基础上的。多年的经验告诉我们，每个年级都会出现两三个这样的学生，他们借助于所学课程，在科技小组活动中，对自动装置和电子技术的创造能力能够逐渐得到发展。

无线电小组的工作室里总是挤满了人，在这里工作的，既有低年级同学，也有少先队员和高年级同学。孩子们在这里的创造性劳动是从制作简单的矿石收音机开始的，最后到组装复杂的半导体收音机和遥控航模的无线电装置。几乎每一个孩子都有一个迷恋航模的阶段。在这方面取得的成绩越大，他们对诸如无线电、自动装置、电子、电工这类劳动心思的兴趣也就越浓厚。

全体教师们还特别注意激发和培养学生们的艺术创造力。在小陶器加工厂里，孩子们制作各种器皿和塑像。给最小的孩子们专门拨出一块劳动场地，让他们给学校的木偶剧团制作演出用的陶偶。在烙画和锯画小组里，孩子们把自己的想象力充分体现在这些烙画和锯画上面。绘画小组的成员有一年级到毕业班各个年级的学生。在合唱团里，在儿童民乐团里，在少年钢琴队里，孩子们的音乐才能得到了充分的发挥。学校里还有一些文学创作小组。学校定期举办学生作品展（名为《我们的创作》）。我们培养孩子们在艺术创造方面的能力，当然不是想让他们将来把音乐和绘画作为自己的职业——这是那些专门性学校的任务。我们的责任是全面培养每一个学生的个性，让他们在艺术创造方面的才能得到充分发挥，完全是为了满足他们对精神生活的广泛需求。

我们在农业生产方面给学生提供各种劳动形式供他们广泛选择。在我们学校的两个温室里（其中一个是柠檬苗圃），让孩子们着迷的工作一天都没有停止过。实际上，从入学第一天起，孩子们就能随自己的意愿在这里找到他们愿意做的事。在绿色实验室里，在室内和露天的动植物培育场地里，在果树苗圃里，在果园里，在教学实验园地里，在学校的养蜂场、养兔场里，乃至在集体农庄饲养场的一个分场里，到处都在进行各种有趣的动植物实验。我们努力让孩子们从小就在培养植物和耕作土地的过程中，通过切身体验确信人类智慧有改造自然的力量。比如，培育无土植物，就是孩子们一开始从事的劳动之一。他们用矿物营养物质的混合物（沙土、有机物和矿物肥料）制成营养液，用来培育植物。在严寒的冬季，在室内室外的植物园地里，你可以看到，黄瓜一片碧绿，西红柿正在成熟，一串串葡萄在向人们招手。在学校的果树苗圃里，八九岁的孩子就能够把人工培育的果树品种往野生果实上嫁接。当然，远不是所有孩子都能这样做，只是那些在入学以前就已经对大自然产生了浓厚兴趣的孩子才有能力这样做。

在集体农庄的一个养猪场里，专门给那些喜欢饲养动物的学生们开辟了一块园地。这是一个独具特色的实验室，学生们在这里培育青霉素菌苗，把它添加到饲料里，观察这些生化饲料添加剂对动物机体生长的影响。这项工作吸引来不少低年级的孩子们，但还是高年级学生在这里起了主要作用。在集体农庄的养牛场里同样有一个这样的创造性实验室，少先队员们在这里管理着小牛犊。孩子们在这里研究几十种饲料的配置方法，他们最感兴趣的是如何配置富含维生素的饲料。夏天，他们搞了一次专门的长途跋涉，目的是寻找那些富含维生素和杀菌素的植物。学生们用特殊的方法晒制成好几百千克富含维生素的饲料，到冬天就磨制富含维生素的饲料粉。在牛奶场、养禽场和养兔场里也都有这样的小型实验室。这种工作之所以让孩子们如此着迷，主要是它明显地表现出了人类智慧改造大自然的力量。一旦孩子们感觉到了这一点（他们可能对此理解得比较晚），在他们的体力劳动中就已经具有了智力的因素。

我们全体教师都认为，教育工作的一项重要任务，就是使所有这些被钟爱的劳动场地与教学紧密地结合起来。因此，在课堂上讲授大纲所规定的教学内容时，每位教师都注意激发孩子们对这一项或者那一项劳动活动的兴趣。这样，学生们在低年级就已经获得了关于包括果树在内的各种植物的基本知识。给低年级学生们讲授关于植物基本知识。给低年级学生们讲授关于植物的知识时，维尔霍文尼娜、涅斯杰连科、扎连科等几位教师，都给他们介绍高年级同学在教学实验园地、在果园和在苗圃里的工作情况。孩子们都产生了一种迫不及待地工作的愿望，他们想通过课堂学到更多的知识，而这正是对劳动产生兴趣的最初源泉。在所有进行着创造性劳动的场地，都必须通过劳动，才能获得知识；劳动越紧张，对自然规律的了解就越快、越深刻。

实践告诉我们，要调动和发挥学生的能力，最有效的方法就是组织劳动，这种劳动应该建立在学生主动参加的基础上。对某项劳动的共同兴趣能让学生们自愿结合成这样或那样的劳动组织，这样的劳动组织在我们学校里每年都不少于70个。每个劳动组织的成员3—12个不等，所有这些叫作组或者队的劳动组织都有自己制定的活动规则。熟悉某项劳动的教师也参加进学生的劳动组织中去，并且常常成为这些组织的领导者，但并不是以教师的身份，而是以该项劳动的行家里手的身份去领导这些劳动组织。但是，能承担这种任务的教师，在我们学校总共不超过15人。其余的学生劳动组织都是由比较有经验的高年级学生担任领导工作的。在这些劳动组织中的领导工作具有一种特殊的性质，以及领导者的劳动技能首先成为其他人的典范，并善于用自己的劳动来激发别人的劳动兴趣。在每一个这样的热爱自己工作的学生周围（有时他们竟然是七、八年级的学生）通常都聚集着一些同样热爱该项工作的男孩和女孩。(www.xing528.com)

最具活力，因而也是最有教育效能的劳动组织，是那种其成员的劳动技能、技巧水平都各不相同的劳动组织。这种劳动组织看来是很自然地产生的——同八年级学生一起劳动的是二年级学生，向十年级学生学习的是五年级学生。但是这种看起来的自然性实际上就是真正的自觉性：是对某项劳动的共同兴趣和爱好把孩子们结合在一起的。有这样一个工作室，每天一到开放时间，都有一群喜欢制作模型的少年聚集到这里来从事他们热爱的工作，他们热衷于组装那些电动模型。有一个能力特别强的十年级学生叫谢尔盖，他和自己的伙伴（都是些七年级、八年级和九年级的学生）一起制作一套电动铁路的模型。这套模型有电动信号装置，还有几个道岔，几个死岔和几个备用线。与此同时，又有两个七年级学生（一个男孩和一个女孩）、一个八年级学生和一个五年级学生独立制作一个电动起重机模型。但是这些制作起重机模型的学生也有一些人不时参与那些制作铁路模型的能力比较强的同学工作，而这些同学又及时对他们制作的起重机模型的工作给予帮助。这样，在同一个创造小组里又仿佛出现了两个更小的小组：其中一个完成比较复杂的工作，而另一个完成比较简单的工作，但是全体成员对这种劳动类型的兴趣都是相同的。那些进行比较简单的工作的小组成员，都积极努力使自己的技艺达到更高的水平，以便取得同那些比较有经验的同学一起劳动的权利。而那些比较有经验的同学则力图永远在小组中位居前列，因为他们经常会感觉到，那些经验不如他们的同学，正在努力“赶上他们的脚步”。在这个小组里，还有另外3个学生：两个二年级的学生和一个四年级的学生。他们也想做点什么，于是高年级的同学们就给他们找了些力所能及的工作：把准备制作的小车厢和小岔道的金属板磨光，把一台生了锈的旧发动机拆卸开，清洗它的零件。这些低年级的学生们都兴致勃勃地做这些粗活。逐渐的，也交给他们一些略微复杂一点的活让他们干。这样，一个月以后，那个叫奥列格的四年级学生已经能够帮九年级的学生在金属板上钻孔了。看到他们进步得这么快，小组长对同学们说，很快就可以把一台机床交给孩子们独立操作了。

3个月后，铁路模型和起重机模型都做好了。谢尔盖又把一个新模型的图纸带到工作间来，这是一台初轧机的模型。里边已经有一些自动控制的电子操纵成分了（操纵系统和零部件加工质量的监控系统等）。由两个从事不同的复杂工作的劳动小组合成一个大劳动组。不久就发现，那些原来成功地制作起重机模型的学生，远不是所有的人都能从事初轧机模型的制作工作。但是孩子们谁也不愿意去做那些不重要的工作，他们都想在某些方面充分显示自己所达到的技艺水平。于是，他们抓住每一个机会来证明自己是初轧机模型制作工作名副其实的参加者：这些少年着手制作电动机模型了。一些二年级、三年级和四年级的学生们也都参加了这项工作。建立在共同兴趣基础上的劳动，从它的性质来讲，就能促进每个学生充分发挥自己的创造力，努力把交给自己的工作做得更好。在这方面，大多数学生不仅仅学习，而且还向其他同学传授自己的经验。

我们的学生们都是在不同形式的创造性劳动气氛中生活的，这种创造性的劳动是一些具有不同吸引力的独特的磁铁：磁铁的磁性越强，即学生们所参加的劳动的趣味性越浓，那么在完成某项劳动方面的能力也就发展得越明显。

生物和化学老师科洛米琴科研究养殖事业，她就在养殖场里建立了一个实验室，学生们在这里研究抗生素对动物生长的影响。在她的领导下，对普通的劳动对小组成员来讲都成了饶有兴趣的事。这些从事养殖工作的少年们精心饲养着他们心爱的动物，给它们准备饲料。

如上所述，孩子们的个人能力只有在相应的调教下才能得到更好的发展。这种条件就是在创造性劳动的过程中不同年段的学生应该经常进行交流。所以我们认为，在十一年制的学校里，把高年级专门分到另外一个独立的学校里去是不合适的。不能认为，把低年级和高年级同学分开，更便于针对他们的年龄特点进行教育。恰好相反，正是那些儿童、少年和青年在一起学习的学校能取得更大的成绩。一个人只有当他自己也在教育别人的时候，他才能更好地受教育。我们这里没有一个高年级学生没有向他们的小弟弟、小妹妹们传授过自己的知识和技能。尤其重要的是，他们把热爱劳动的品质传给了低年级的同学们。为了起到表率作用，他们则百倍努力使自己更上一层楼。不仅是一年级同学和十年级同学，也有很多九年级、八年级甚至七年级的同学，都成了老师的得力助手。当我们教育低年级同学遇到困难时，我们就会想到：让他跟高年级的哪个同学结成对子更好呢？哪一种兴趣爱好能够成为他们共同的精神土壤呢？我们可以从中找到通向每一个学生心灵的钥匙。不过这是一个很复杂的问题，需要在专门的文章里进行阐述。

在以孩子们独立活动为基础的教育过程中，教师的指导作用如何体现呢？乍一看来，仿佛教师就可以冷眼旁观了，小组里的一切事都让孩子们自己做就行了。其实不然。教师的作用在于，为了每个小组里的学生们对劳动的兴趣长盛不衰，教师必须经常对他们进行支持和鼓励，为他们点燃创造的火焰，并且让这股火焰越燃越旺。我们这里之所以有那么多热爱机械技术、种植工作和园艺工作的孩子们，是因为他们能亲眼看到同样热爱这些工作的老师们，也同他们一起热情洋溢地进行着劳动。菲利波夫、科姆巴尼耶茨、巴尔温斯基、塔兰、什古尔、沃罗希洛等不仅对内燃机和电动机有着深刻的了解，而且还熟练掌握车工、钳工、电工、装备工、电焊工等工种的专业技能。他们每个人都经常和学生们一起制作各种东西。这些由教师们亲手制作的东西个个造型精美，工艺精巧。物理教师菲利波夫和学生们一起制造了一套工具，供电工、钳工从事精密工作时使用。手工劳动教师塔兰制作了一个装在箱子里的“移动小工厂”——一套用于田间劳动条件下的钳工工具，可以随时拿出来修理拖拉机和其他农业机械。什古尔老师做了几十个能装在衣袋里的半导体收音机。效仿他的榜样，很多学生也对这项工作产生了兴趣。我们这里有一些十一二岁的孩子，已经能够按照线路图组装半导体收音机了。

一些教自然课的教师和低年级的教师如萨姆科夫、斯杰潘诺夫、科罗米钦柯、扎连柯、维尔霍文尼娜等则热衷于种植粮食作物、经济作物和果树，喜欢在植物实验室和教学式园地里进行各种实验。他们每个人在果园里和葡萄园里都有自己的果树和葡萄秧——之所以称作“自己的”，是因为这些教师们精心护理着它们的每一个枝条，每年都要播下新的种子来培育秧苗。

掌握劳动技能是刺激学生们热爱劳动的一个最基本的因素。所以，我们努力做到让每一个学生在中学学习的这些年里都在某一方面取得明显的成绩。只有这样，才能培养学生们热爱劳动的习惯：每个人都做他自己喜欢做的事，不做这种事他就觉得受不了。一般情况下，要经过长期的探索才能找到通往成功的路。学生们往往在各种不同形式的劳动中来检验自己的实力。他们可能同时掌握好多种技能，但是当他在某一方面所取得的成就还没有远远超过基本要求之前，还不能说他已经找到了自己的路。这里要特别强调的是，不能说一个人成功地甚至是出色地完成了每一个人都能完成的任务，就叫取得了成绩，并且认为借助于此就可以培养他的能力、爱好和志趣。任何一个学生都会做诸如刨光木板、制作小房子、组装电动机模型之类的事，只是有一些人练习得多一点，而另外一些人练习得少一点而已。但是要想使某种劳动成为自己喜爱的事业，成为自己的爱好，就必须在这种劳动中取得突出的成绩，远远高出对自己这个年龄的学生所要求的成绩。

通常，我们学校的孩子们在低年级的时候就已经在这种或那种劳动中取得了一定的成绩。比如，有的三年级同学用细工锯锯木，比高年级同学锯得还要好；还有的同学制作的小木房子是那么漂亮，以至于令全校师生赞叹不已；也有的给野生果树上嫁接人工培育的果树，成活后长出那么多强壮有力的新芽，致使生物课教师都情不自禁地想：他是怎么做到这一点的呢？更有这样的低年级同学，他们通过帮助学习驾驶的高年级同学擦拭零件，自己学会了拆卸和组装小发动机。但是，即使在这些具体的工作中取得了突出的成绩，也并不意味着他所有的潜能都开发出来了。从此就认为已经了解了他的能力，甚至认为他可以规划自己的未来了（我们做教师的可以这样想，但是对学生来讲，不妨让他们继续探索，取得更新的成绩）。

培养个人能力的过程，是一个充满活力的又不断变化着的过程。天赋也好，能力也好，都是多方面的，有时在过一段时间以后，某个学生会在另外一项工作中取得更大的成绩。想在劳动中取得这样的成绩，则要求孩子们付出巨大的努力。他们会看到，更准确一点讲，他们会感觉到，他们做得是那么多，同时，做得又是那么少。

激发孩子们取得更新的成绩，是开发他们潜能、发展他们能力的好方法。在实践中使用这些方法，并不是永远都一帆风顺的。在从事教育工作的27年当中，我遇到过几十个这样的学生，他们在相当长的一段时间里，都不能在任何一个方面取得任何一点成绩。他们当中就有那种对体力劳动持否定态度的孩子们。但是，无论一个人多么不愿意参加劳动，对他的教育还是应该从让他取得一点成绩开始，哪怕起初仅取得微不足道的一点成绩。对那些无所事事，游手好闲的人，最初就应该强迫他参加劳动。在这种情况下，最好的方法就是教师和学生一起劳动。曾经有过一个叫维塔里的学生，他非常懒惰，对什么都不感兴趣，老师们花了8年时间也没有找到解决问题的方法。他甚至连驾驶摩托车都不想学，很少有对这种事都不感兴趣的孩子。于是有一次，我们决定带他和其他同学一起去给桑树进行株间中耕。老师一边和他一起劳动，一边给他演示，怎么操纵机器，怎样开动马达，怎样使用犁头。老师多次使用这种方法。终于，这个少年对使用农业机械产生了兴趣。而他刚刚在这方面取得了一点点成绩，我们又让他去完成更困难的劳动任务。

天赋和能力，首先在于顽强地去取得成绩，克服困难。在勤奋的劳动中，在取得新成绩的过程中，就能从更多的新的方面把孩子的天赋和能力充分展现出来，而且可以扩展孩子们兴趣的范围。几年前，在一个养殖小组里，有一个叫维佳的四年级学生和高年级同学一起劳动。他最喜欢照管小牛犊。他有机会经常观察到，高年级同学在给大牛和小牛准备干草饲料，然后再把饲料磨碎，制成富含养分的粉状饲料来喂小牛。他把饲料晒得非常干，饲料制作得很精，甚至由这种粉状饲料制成液剂竟成了很好的药品，用它喂生病的小牛，病牛很快就康复了。对于一个四年级学生来讲，这已经是很大的成就了。到了五年级，维佳专攻为小牛准备饲料的工作，后来又自己种植饲草。到了七年级，这个少年又取得了新的成绩——他学会了往饲料里添加蛋白质，于是由他喂养的那几头奶牛，牛奶的产量获得大幅度的提高。我们发现，这个孩子深刻观察的能力越来越强。看来，他应该成为一个很好的养殖专家。但是维佳能力发展的道路略微发生了一些变化。在高年级学习的时候，这个小伙子对抗生素以及它在动物养殖中的实际应用产生了兴趣。在实验室中进行的多次试验，促使他独立地去寻找为抗生素的生命活力创造新环境的方法。在一个养殖场建立了一个生物化学实验室，这里成了一些学生从事自己所喜爱的劳动的新场所。两年前，中学毕业后，维佳考入了一所农业学院。我们希望他能够成为一个很好的专业工作者，也许他能成为这一领域的科学家。

有些学生，他们在各方面都没有明显表现出自己的才能，我们在从事教育工作时，尤其要注意培养这些学生的才能。不仅在中等生中有这样的学生，即使在优秀生中也有这样的学生。我们深信，每个人都能在某一领域获得较高的劳动技能，所以我们就努力在这样的孩子身上培养他们的劳动素质。在这里，劳动本身，以及顽强的精神、意志力，善于克服困难的能力和在困难面前不气馁的气质，都起着决定性的作用。应该努力让孩子们把自己的全部精力都集中到某一件事上，深入了解它的详情和细微之处。如果某个学生初次未能取得任何成绩，教师们就帮助他重新开始，如果这一次仍然失败了，教师就建议他从另一个方面着手，并且提示他应该怎么做。

比如，有一个学生对用枝条培育葡萄秧苗产生了兴趣（在温室里）。乍一看，这种劳动很简单，可实际上，它却要求具有很高的劳动技能：首先应该精选培育秧苗的混合土壤，还要正确地往土壤中插入枝条，同时要找到光照充足又温暖的地方，更要保证土壤保持足够的水分和有利于有益微生物的生长。最初，这个学生觉得仿佛一无所获，他甚至打算放弃它，重新开始一项新的工作。这时教师必须及时地提示他，即使是一项新的工作，也不可能一下子就取得成绩，并再一次做出示范，怎样更好地对土壤进行加工，怎样准备追肥的肥料，等等。于是，学生又重新开始工作，并且已经从中发现了某些新的东西，这就是激发他创造能力的因素。但是结果仍然不好，不知道为什么，新芽长得很慢，新长出来的枝条都非常柔弱。这时，就开始找原因，究竟错在哪里，一次又一次地做实验。掌握了一定的技能之后，结果就比原来的略微好一些了，这又成了他继续试验下去的刺激因素。于是，这个学生就开始对自己所做的一切进行深入探究，终于得出结论，获得的结果和所付出的劳动是成正比的。这样，他就确信，将来总有一天他所管理的植物会比别的孩子管理的植物长得更好、更快。认识上的这种明显进步促使他更加顽强地从事自己的工作。这项工作之所以成为他热爱的事业，原因就在于，他已经取得了初步的成绩。我们努力让我们的学生进一步巩固所取得的成绩，只有依靠劳动，依靠顽强的精神，那些在各方面都比较平庸，对任何事都不太感兴趣的学生才能找到自己感兴趣的事，才能发展自己的能力。

我校全体教师总是努力地让学生们参加的各种劳动形式充满了智力的因素。最简单的劳动过程也让它包含研究思考的内容。任何一个学生，只要他经历过施肥这项劳动的全过程——从准备，到一次次地施用，一直到看到自己所管理的地块比大田里的庄稼早成熟、早收获两三周，那么你就很难再让他离开这项工作了。我们有一些青少年学生，在这个不同寻常的“工厂”里进行创造性劳动，已经有四五年的“工龄”了。由于参加这种充满情趣的研究性劳动，孩子们的才能和智慧一步步地得到了开发。他们把普通的体力劳动和在实验室里进行的耐心细致的研究工作结合到了一起。他们在教学实验园地里研究化学物质对微生物生命活动强弱的影响。与此同时，又在实验室条件下进行同样的研究。从铁锹、叉子到显微镜，从化学试剂到存放着宝贵厩肥的大土沟——这条原则是学生们从事普通农业劳动的一个重要特征。我们的理想是把学生们培养成对土壤、微生物、化学元素以及同害虫做斗争的方法进行深入研究的劳动者。现在，学校里正在组建一个少年土壤研究站，这又将成为孩子们喜爱的一个劳动场所，他们将在这里研制各种不同的混合土壤，并对本区、本州的土壤进行研究。

让学生们参加体力劳动，远比教会他们把体力劳动与脑力劳动结合起来要容易得多。而正是这种结合才是培养学生对劳动产生兴趣直到热爱劳动的最有效的措施，甚至对那些最消极的学生也是如此。对这种学生，我们首先让他们参加一定的体力劳动，逐渐达到这样的目的：让他们在劳动中感觉到有所收获，哪怕是获得一点并不太重要的知识或者看到一些人力战胜自然的可能性。如果一个学生能把体力劳动当成是达到创造性的目的的手段，那么就意味着他已经克服了懒惰，并将成为一个热爱劳动的人。

现在，我们可以十分郑重地讲：每个学生都应该在学校里找到一种适宜的劳动形式，这种劳动形式可以最大限度地同他的天赋和才能相结合。寻找这种劳动形式的过程，应该开始得越早越好。最重要的是，让每个学生都对我们的工作产生兴趣，努力把实践活动与掌握理论知识结合起来。现在，我们正在努力做到这一点：让学生在与自己所选择的劳动形式相关科目的学习中走在同龄人的前面。

我们将在我们的实际工作中继续深化这种趋势。比如，那些对与植物栽培有关的劳动和实验表现出兴趣的学生，将学习更深一些的植物学内容。现在已经从学校图书馆里给他们挑选了一套这方面的书籍。在课堂上将对他们提出更高的要求。而对那些在机械、电工、组装机器和制作模型方面能力比较突出的学生，就在物理课上给他们补充讲解一系列大纲中没有的章节，面对大纲中规定的相关章节则讲解得更详细一些。补充内容将在课外活动的过程中学习。对那些在理论思维，包括数学思维方面能力比较突出的学生，我们现在已经给他们补充高等数学的一些基本内容了。对那些在数学上比较有天赋的学生，我们让他们开始学习代数的时间，不是六年级，而是三、四年级（一些高年级的数学爱好者在专门为此规定的时间里给他们讲课）。到了九年级或十年级，这些学生们就要开始学习微积分了。对他们来讲，这是完全切实可行的，就像有些十来岁的孩子能够掌握组装电子管收音机的技术一样。现在，学校正在筹集一些直观教具和有关设备，准备开辟一个数学爱好者工作室。而准备为他们开设高等数学基础课程，现在正在实践中进行检验。一些九年级和十年级的学生已经掌握了无穷小数分析和微积分原理。

学校计划在两年以后，在四年级以上各个年级都开设有学生们自选的喜爱科目的课程（我们可能把这些课叫作创造课）。起初，每周开设一课时，以后，随着教学过程的不断完善，中年级增加到每周两课时，高年级增加到每周三课时。在课程表规定的这种课程上，每个学生都能研究自己感兴趣的问题，并把这些问题从理论的角度进行深化。全体教师们将努力在这种自选课上把每个学生创造性的思维能力和体力劳动结合为一个整体。学生们上课的地方将取决于每个人兴趣的性质和劳动的内容。一些孩子们将专心致志地啃书本和杂志，另一些孩子将通过显微镜进行观察，还有的要通过挥掀劳动来实现自己有趣的设想，当然也有些孩子是站在车床前或坐在安装台前工作的。学生们的课余活动时间也将变得更加丰富多彩。教师将努力让学校能完全满足所有学生的兴趣和爱好。我们有一种想法，准备为难度最大的一些工作开辟一间工作室，我们将在这里公开提出一些有关设计与安装方面的比较复杂的设想作为创造任务让学生完成。

我们的第二个想法是，开辟一间专门研究最新农业技术和小型农业机械的工作室，学生们将在这里致力于制造各种新型的农业机械和机组，以减轻农业劳动者的体力劳动强度。在掌握大量劳动专业技术知识的基础上，每个学生都将努力成为自己那个专业的行家里手，成为技术高超的劳动者。