能力与知识不可比例失调：苏霍姆林斯基教育学上

能力和知识之间的比例失调表现在：学生还没具备应有的能力作为掌握知识的工具，教师却不断塞给他种种新知识，叫他：要掌握住，不可放过！这样的学生恰似一个没有牙齿的人，不得不囫囵吞枣，起初感到不舒服，以后就害起病来，什么也不能吃了……

上面我已谈到过，许多学生之所以掌握不了知识，是因为不会快速而用心地阅读；不会边读边想。这是一种最可悲的比例失调。会快速而用心地阅读——既会朗读，也会默读，这不单纯是有文化的起码表现，而且是在课堂上和独立看书时，能真正进行逻辑思维的一个极重要的条件。

不会快速而用心地阅读的人，不可能学好知识。快速而用心地阅读，是通过目视和心想去领会句子的一部分或不长的整个句子，眼光离得开书本，口头说得出记住了的东西，同时还进行思考——不仅思考所读的内容，而且思考跟所读材料有关的情景、形象、观念、事实和现象。

在小学阶段就应使阅读达到这种完善程度。否则，便做不到用心地掌握知识。不仅如此，不会快速阅读而努力掌握知识，还会使学生的智能钝化，造成思维的混乱、不连贯、不完整和简单化。你大概遇到过有些五、六年级的学生，像俗话所讲的，一句完整的话都不会说。我逐字记下了这类学生的话，做了分析，发现这种话似乎是一些与上下文脱节的单词，相互没有任何联系。这样的学生根本不能把自己的有些概念用语言表达出来，因而说话含混不清。对这类可悲事实的多年研究使我得出一个结论：智力上的含混不清（我这样描述这个缺点），是由于不会快速而用心阅读、不会边读边想造成的。对许多词学生之所以不理解，都不过是由于他们来不及很好地阅读和领会这些词的含义，更无法在意识中把它们跟有关的概念联系起来。学生不会快速而用心地阅读，就来不及思考。阅读时不思索、思考，儿童的智力就会迟钝。

怎样使阅读快速而用心，学生如何通过目视和思维能迅速领会含义相连的一整批词语？为了做到这一点，需要进行系统的练习。这里谈谈我教学生时，怎样检查阅读的快速程度和用心程度。一个学生正读着（初次）童话或故事，如关于原始人生活的故事。我在他眼前，即在黑板上挂一幅绘出原始人生活的鲜艳图画，有烧火、准备食物、捕鱼、儿童游戏、为衣着操劳等内容。如果学生（这里指的是三年级学生）朗读故事时，不能把眼光离开书本，在快读完时好好地看一下画，并记住故事中完全没有讲到的细节，便表明他不会阅读。阅读过程中什么也无法领会的学生，实质上是不会边读边想，而这恰恰不能称为用心的阅读。

在学习的某个阶段上，学生应当掌握快速书写的能力，能边写边想。如果缺乏这种能力，便会造成又一个比例失调。只有通过充分的练习，才能掌握这种书写速度。书写过程应达到自动化程度，学生无须考虑怎样把字母联结成词和写上什么字母。只要做充分的练习，在第四学年可以达到这一目标。但书写的自动化有赖于阅读，阅读差的学生书写总是出错。(www.xing528.com)

为了养成快速而用心书写的能力（在学生阅读能力良好的条件下），可依照下面的方法进行练习。教师给学生讲述某种自然现象、事件、劳动过程；讲述中明确突出有逻辑联系的各部分，每部分都有主要内容及与之有关的细节。讲述时，学生按教师阐述材料的顺序把主要内容记录下来。缺乏边听边简略记录讲述（讲授、解释）内容的能力，掌握知识是不可能的。许多例子中学生落后的原因，正是由于他们缺乏这个最基本而又十分复杂的能力。

这一能力的作用，并不只是实际运用。它是智能发展的必要条件。不会边听、边写、边想（也像不会边读边想一样），发展知识是不可能的。

善于选择、综合和分析事实，是一种十分重要的能力，同知识是否掌握得好有很大关系。有经验的自然科学各科教师和语法教师，注意不使学生的思维受教师阐述（解释、讲授）时援引事实的限制，而使知识与能力之间产生比例失调。这种比例失调带来的后果是知识会毫无发展，停滞在学生脑子里成为僵死的负担，因为知识不发生转化，不以新的事实加以充实，不用来解释新的事实。这就发生了我想称之为知识僵化的情况。由于知识处于这种状况，便可能遇到一种乍一看来十分奇怪的现象。例如，学生背熟了4种物质状态的概念，但在生活中却不注意大量事实可用来从原先不知道的新侧面解释这种概念。于是，在知识测验时，学生遇到了物质从固体状态变为气体状态的事实，他面对这种生活中每一步都遇到的现象茫然失措，不能理解和解释其实质。

为了善于自觉地把知识结论运用于生活实际，必须独立地收集大量事实，对这些事实进行了解、综合、比较、分析。收集和处理事实——这本身就是知识的一种状态，即活动状态。这种状态指的是，从课堂上所获得的知识体系中自觉地选择所需要的规律、说明和定义。使知识处于这种状态多么重要啊！多年教学工作的经验使我确信，收集和处理事实，是一种特殊能力，它能使知识经常处于发展状态，而这种发展是十分独特的：学生不仅对他周围的事物，而且对自己的种种想法都进行分析。学生收集和处理事实时，便走上了自我培养智力的道路。

某门课程体系内的事实特征，在我看来，是一个十分重要的教学法问题，同时也是一个一般的教育问题。形象地说，事实犹如思维的翅膀所依托的空气；要以这样看待事实的观点分析教学大纲。要考虑选择哪一部分事实用于课堂讲授，留下哪一部分让学生去收集和处理。要为收集事实这一过程本身拟定方法上的指示。要教学生去思考事实。