教师理答：提高课堂教学，塑造师生价值

培养师范生的教育研究能力是基础教育改革发展的必然要求，也是教师专业发展的重要内容。行动、思考、再行动、再思考是教师成长的路径。实习期间形成的教育访谈（文本或视频）、教育调查、实习总结、教育叙事、教学后记、教学案例（课例）分析等是对教育行动的初步反思，若要有进一步的提升，就需要做进一步的思考和提升。

案例3-5：

语文课堂智慧理答教学案例

嘉兴学院师范学院小学教育专业131班　王青霞

【案例背景】

通过对教师教学的观察，不难发现，同样的教学设计通过不同的执教者体现出来不一样的教学效果。到底是什么影响了教师教学效果呢？通过对比，我得出教师的理答水平的差异已经成为直接影响教学艺术效果的重要因素。“理答”是教师在学生回答问题后的反应和处理。它产生于师生互动过程中，是教师对学生的回答做出即时性评价，以引起学生的注意与思考。

教师理答是教师课堂教学中的重要教学行为，一次智慧的理答行为有时甚至可能对学生的终身成长带来影响。然而大部分教师在课堂教学中，往往更注重教学过程的设计，重视课堂提问的方式方法，对于如何回应与处理学生的回答却不太讲究。实际上，要想更好地发挥课堂提问的功能，达到更好的教学效果，教师对学生的回答做出有效的回应和处理是必不可少的。教师理答能力的高与低直接关系到一节课是否充满魅力，此外，高水平的理答行为是提高课堂教学水平的关键，也是师生生命价值的体现。特级教师所具有的共同特征就是智慧理答，这正是很多普通教师缺少的。下面，我就一位特级教师和一位新教师的教学理答片段进行分析与讨论，希望引起普通教师和未来教师们的重视。

薛法根执教《九色鹿》片段

师：喜欢九色鹿吗？不就是一头鹿吗？有什么好喜欢的？

生1：因为她身上有九种鲜艳的颜色。

师：你身上也有哦？你喜欢的是她的美丽。（归纳式理答，为其他学生回答做出了示范）

生1：喜欢善良。

师：说清楚。（追问）

生1：因为九色鹿很善良，我喜欢她的这种品质。

师：你喜欢的是善良的品质。（意义重复）

生1：喜欢九色鹿的救人之心。

师：怎么救人？救了谁？（追问）

生1：她纵身跳下河救了调达。

师：救了一个落水者，她非常勇敢，有一个词你讲得非常好，叫“纵身跳下”，这是勇敢。（提升肯定）

生1：喜欢她的机智，因为当国王把她包围时……

师：国王一个人能把她包围吗？（否定引导）

生1：是国王的军队把她包围时，她用自己的机智救了自己。

师：啊，你喜欢她的机智，说得多好呀！（意义重复+高效表扬）

生1：我喜欢九色鹿的勇敢，因为她不顾一切把调达从水里救上来。

师：不管好坏，先救上来再说，也是善良。（提升肯定）

生1：我喜欢她的说服力。

师：什么叫喜欢说服力？（追问）

她很有说服力？（反问）

换个词语？（转问）

生2：很有口才。

师：你也很有口才。（高效表扬）

生2：说得国王心动并知错就改。

师：她不但美丽而且有智慧。（提升肯定）

生2：她很善良，不顾危险救调达。

师：说得多好啊！（高效表扬）

生2：就是因为她的善良，不怕救人给她带来危险，最后终于化险为夷了。

师：你看化险为夷，故事非常曲折。（提升肯定）

生2：我也喜欢九色鹿很善良，不顾危险救了调达。调达要做她的奴仆，九色鹿非常宽容，不要他对自己有任何回报，只要他不暴露自己的住处。

师：你们看，他把善良读得多具体、多真实啊。你读书真认真啊！（高效表扬）

师：有的喜欢她的机智，有的喜欢她的善良……来，读读她的名字。

【分析】　在这一教学片段中，薛法根老师对学生的每一次回答都进行了理答，采用的方式分别有反问、探问、提升肯定、引导否定、高效表扬等，一共14次理答，其中14次为积极理答，占比100%！

特级教师的“特”体现在很多方面，智慧理答是他们课堂充满魅力的关键所在。从师生的互动来看，生1一共开口回答9次，生2开口了5次，这在公开课上对学生来说是很难做到的，学生难免紧张。但是薛老师运用了智慧的理答，用归纳式的理答为学生回答做出示范、理清思路；以探问、追问、反问、引导否定的理答方式深化学生思维，使问题答案在语言表述上渐趋严密；通过意义重复、提升肯定、高效表扬的理答增强学生自信心，调动学生参与的积极性。

在薛老师的智慧理达引导下，学生的积极性被激发，思考逐步深入，回答质量提升。虽然我们只是欣赏了《九色鹿》教学的片段，但是感受到高效的教学课堂，感受了理答的魅力。

实习生《要下雨了》片段

一

师：要下雨了，蚂蚁为什么要搬东西？

生1：蚂蚁要储存好食物，不然会被冲掉。

师：哦，会被冲掉，还有吗？（简单重复）

生2：他们搬东西的原因是他们家是泥土筑成的。

师：嗯！因为房子是泥土造的，下雨了，泥土会被雨水冲掉。（意义重复）

（结束此问题）

二

师：下雨了，除了课文中这些小动物，其他小动物会怎么做？

生：狗会舔脸，猫会舔毛。

师：哦，“狗会舔脸，猫会舔毛”，是吗？（无意义思考语言）

（没有下文，直接继续问其他学生“其他小动物会怎么做？）

【分析】　在这一课的教学过程中，基本都用了理答，但是简单肯定用得最多，其次简单重复，积极理答的占比约 10%。以上是截取的部分片段，分为两个小片段。第一个小片段中，面对老师提出的问题“下雨天蚂蚁为什么要搬家？”，学生的回答其实就只有一种“某件东西会被雨水冲掉”。老师在这里的两个重复理答都是在表示对学生回答的简单认可。这样的理答，学生并不知道自己的思维是否存在问题，思维也没有在老师的点拨下得到拓展或者提升，以至于学生的回答始终在同一个层面上徘徊。因为缺少正确的理答，显得效率低下。其次，这就是正确答案了吗？蚂蚁在下雨天搬家的原因：① 防止被淹死。② 蚂蚁搬家都会选择在阴天或夜晚，主要是为了防止太阳的暴晒对蚁卵可能造成的伤害。由于夜晚人们不注意蚂蚁的行动，但常常能够在阴天看见蚂蚁搬家，于是，就将蚂蚁搬家与下雨联系了起来。其次蚂蚁搬家与预示下雨也并没有直接的关联。教师设计教案时应该对问题的答案有正确地认识，在课堂中才能正确地理答，也就是说要备好课，做好预设。建议这位新老师可以接着转问，如果学生都没有回答到点子上，那么教师可以作为课外知识补充告诉学生，从而对学生的成长有所帮助。

第二个小片段中，可以观察到新老师并不知道学生的回答是否正确，因此选择了直接忽略（这个情有可原），可是老师出声的话是心里想的，不必要说出来。既然已经反问了，这个时候可以将问题抛给其他学生，集体的智慧力量大（当然，如果课堂时间有限，可以选择下一种方法），可以说“这一点，老师可真不知道，下课后我和你探讨一下，有兴趣的小朋友也可以去查查”。实际上，学生的回答是半对半错的，正确的答案是“狗会舔毛，猫会舔脸”。这一节课的教学，学生从中真正学到的新知识不多，课堂的气氛也不够。学生的表现很大程度上与教师相关，智慧的理答能让教师的语言增多，而且也能让课堂充满智慧，使学生能够在积极学习的氛围中获得知识。

特级教师与新老师教学片段的对比更加突出了理答的重要性，新老师们要再接再厉！

以上为王青霞同学在实习过程中关注并撰写的关于小学语文课堂理答的案例，并做了简要分析。实习结束后，王青霞同学结合相关理论知识对之前的案例做了进一步的思考与探究。

案例3-6：

语文课堂智慧理答教学案例研习（有改动）

嘉兴学院师范学院小学教育专业131班　王青霞

一、理答的相关概述

略。

（一）理答的内涵

略。

（二）理答的类型

1.理答种类表

注：（最后一列）○为积极理答；*为消极理答；√表示看情况而定。

2.概念解释

略。

（三）理答的特点

略。(www.xing528.com)

（四）智慧理答的功能

略。

二、小学语文课堂理答现状与分析

（一）现实教学中理答存在问题

（1）完全没有理答的概念、意识；

（2）简单肯定或否定，无法拓展学生的思维；

（3）重复学生的回答，致使课堂教学效率低下；

（4）一味赞美，陷入新课程的呆板模式；

（5）预设理答，却使鲜活的课堂死气沉沉等。

以下是一线教师和实习生的理答数据（数据通过听课记录与录音再整理，数据可能存在偏差，但不大）：

1.何同学《小壁虎借尾巴》第一课时

（1）理答次数总计26次；

（2）积极理答次数为0次，占比为0；

（3）简要分析：没有理答意识，评价语言单调。有一处留白情况是：学生答非所问，教师直接忽略。这里学生对教师的问题产生了联想，把自己认为对的或者想到的乱说一气。教师在忽略之后，学生在座位上转头和别的同学继续说自己认为很有趣的这件事情，还沉浸在自己的世界里。正确的理答策略是引导提醒，例如等他回答完后，笑着问他“你知道刚才老师提的问题是什么吗？”提醒他回答问题前要听清楚问题。

2.翁老师《雷雨》第一课时

（1）理答次数总计36次；

（2）积极理答次数17次（转问中两次积极理答），占比约47.2%。

3.岳老师《荷叶圆圆》第一课时

（1）理答次数总计26次；

（2）积极理答次数7次，占比约27%。

4.屠老师《最大的“书”》第二课时

（1）理答次数总计34次；

（2）积极理答次数27次，占比约79.4%；

（3）简要分析：这位教师的教学干净利落。在教学过程中，学生的注意力非常集中（教师允许学生大声发言，一起回答问题），积极性高。因此在19次的语言理答中，有5次是针对集体的而非个人，而且针对个人的语言理答多为：① 跟他一样吗？（询问全班）② 你们同意吗？（询问全班再评价他）③ 好的，掌声送给他。可见教师教学十分关注集体。屠老师的留白式理答特别多，对学生的回答不做出正面的语言理答，而是不露声色地直接引入下一个环节，干净利落，避免分散学生的注意力。

5.俞老师《最大的“书”》第二课时

（1）理答次数总计26次；

（2）积极理答次数9次，占比约35%。

6.俞老师《要是你在野外迷了路》第一课时

（1）理答次数总计32次；

（2）积极理答次数10次，占比31.25%。

7.戴老师《识字5》

（1）理答次数总计24次；

（2）积极理答次数12次，占比50%。

以上数据中1属于实习学生，2～7属于一线教师。通过以上数据，可以清晰地看到在理答方面，一线教师的积极理答比例虽然比新老师高，但是均不超过 50%，与特级教师存在很大的差距。积极理答的比例越高，给听课者的感受是课堂魅力也越大。那么，影响理答的原因是什么？又有什么方法可以改进理答呢？这是需要新老师与一线教师去关注的！

（二）影响理答的因素分析

1.教学风格

教学风格是指教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特性和稳定性。教学风格和教学理答往往融为一体，理答是教学风格最好的外在证明（教学风格的背后是教学理念）。

2.教学机智

教师的魅力显示为教师在教学实践活动中对学生有强有力的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力，它能够激励学生产生汲取知识的信心和力量，不断向新的知识殿堂奋发进攻。

教学机智要求教师在动态生成的过程中，从生命关怀的高度，用动态生成的观点看课堂教学，要把个体精神和发展生命的主动权还给学生。

（1）生成性课堂要求教师有教学机智；

（2）习惯性的教学机智必能与学生共同剖析、诠释，营造出有智慧理答得课堂。例如习惯性关注学生的错误，习惯性引导学生认识和改正错误。

3.教学设计（教学预设）

预设是为了更好的生成。很多特级教师在备课的时候充分“备学生”：①学生面对我的问题会有几种回答的可能性；②思考我应该分别有什么理答应对学生的回答，如何引导。我觉得可以这样认为：备详案=备智慧理答。

4.教学导向性

教学永远具有教育性，对学生积极地的、正面的、价值高的生成要加大鼓励，转化利用；对学生消极的、负面的、价值低的成长，要用自己的教学智慧理答，让其思维回到预设的轨道上来。

三、要求与建议

（一）智慧理答的要求

1.课堂教学理答应该客观公正

教师的课堂教学活动是面向全体学生的，教学中的问答也涉及全体学生，教师的言行是全体学生都关注着的，在这个过程中学生一旦发现教师在理答时出现具有随意性或者不公平的现象，就会产生反感情绪，形成对教师乃至是教师所教学科的消极印象甚至是逆反心理。学生是学习的主体，每个学生都希望得到老师的公平对待，体验公平感会影响到孩子的一生，产生良好而积极的反应，同时也巩固了教师的权威形象。因此，教师若要充分发挥理答的积极作用，就必须注意保持客观公正。

2.课堂教学理答应该具体而有针对性

当然，客观公正并不意味着对所有学生或者同一学生回答的所有情况采取同样的理答方式或策略。教师始终要记住，理答的目的是要对学生的回答做出及时的、恰当的回应与处理，保证教学的有效性与持续性。因此，教师在理答时，应该考虑问题的目的指向，针对学生回答的具体情况，结合学生的个性等方面的特点再确定合适的理答方式与方法，做出明确的、有针对性的反应，也就是说要分层理答。对于优等生（学有余力型），要常使用有效追问或提升肯定等理答方式，激励性理答的次数要吝啬，只有在其取得较大成功时才给予充分的肯定，使其感受到获得激励性评价的不易，从而更加努力地参与学习，而且鼓励要精，从而让学生迈向更高的目标，在学生中树立榜样作用；对于中等生，教师要善于倾听，找到回答中的关键点，给予引导、提升，激发其内在的学习欲望；对于后进生（学习困难型），要多采用激励性理答，千万不能吝啬，对其也要降低要求，帮助他们克服困难，一步一步智慧激励。

3.课堂教学理答应该尊重并满足学生的情感需要

何谓不尊重？在实际教学中，学生在回答教师的问题时，难免会有答不上来或者答得不全面，甚至答错的情况，当然也有上文所说“口欲言而未能”的情况。面对这些情况，很多教师为了节省时间，会粗暴地打断、代答或者直接转问其他学生；也有些教师会在学生回答问题时不看着学生，自己操弄多媒体课件；还有评价学生的回答时随意、过于严肃等都属于不尊重学生的行为。教师出现对学生不尊重行为的时候，就很难说师生平等了。理答时，教师必须眼里、耳里、心里都有学生。

根据马斯洛的需要层次理论，学生只有在满足了安全、情感、尊重的需要之后，才能达到自我实现的层次。所以教师要想使自己的理答达到一定的教学效果，就必须情感投入，认真观察学生的表现，在学生回答出现困难时，用眼睛、微笑等方式鼓励和引导他。

4.课堂教学理答应该旨在激励并促进学生发展

德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”理答作为一种重要的教学与评价行为，必须以激励学生学习，引导学生发展为最终指向。在激励性原则的指导下，教师在对学生的回答做出客观判断的基础上，应善于发现和赞扬学生的闪光点，而不是将精力集中于专挑学生的毛病。然后再针对学生的具体情况指出，其有待努力与加强的地方，帮助学生准确把握教学内容。有时甚至还可以对学生的回答进行拓展与深化，通过巧妙的追问或活泼的讨论，引导全体学生发散思维、深入思考，将其当成拓宽学生知识面、引发思维碰撞的好时机，通过理答为学生在已有知识基础上建构新的知识提供机会。

（二）优化理答的建议

1.增强理答意识是实现智慧理答的思想根源

首先得明白“理答”的正确含义，其次要明白“理答”的重要性，从而增强自己的理答意识，并在实践中应用（应用的前提是针对性训练自己）。记得王崧舟老师说过，教师的功底主要就在两个方面，一个是细读文本，另一个就是课堂上的师生互动（理答是关键）。

2.重视理答预设是提升智慧理答的基本保证

王崧舟老师说，起初他在上公开课前会做详细的教案，会预想很多种学生回答的可能，以及想很多种理答方式。到后来就很有经验了，也就形成了自己的套路了，之后教案反而就不需要再写详案了。

孙双金老师说，他在上公开课前，往往一堂课要备二三十张纸，这就是详案。

3.锤炼动态课堂是实现智慧理答的必经之路

也就是说，教师有了理答意识，做了充分的课堂预设，还要通过不断地进行课堂磨炼反思，才能真正地掌握“理答智慧”。

因为在动态课堂中，除了自己预设的，还会有很多生成，比如自己的预设（详案）应该能够达到70%的理答，但是我们面对的是“活”的人、“活”的思考，应该让学生能够“活”地思考下去，教师就必须站在学生的视角，以生为本去教学，那么重要的理答也是如此，让理答“活”起来，提高课堂效率。

切忌为了让学生答到自己预设的答案而问一大片，不提升学生的思路。教师必须会引导，当学生回答不上来时，可以转换问题视角，帮助学生把思路梳理一遍或回到文章中去朗读课文等方法。

4.突出教学风格是形成智慧理答的关键因素

教学设计体现了教师的教学理念，而理答是一位教师教学观、教学风格的外在体现。也就是说，教师要形成自己的教学风格，或者归纳总结自己的教学风格，并将相关因素有目的地扩大，在课堂中贯彻自己的教育思想。

5.加强理答反思是提升智慧理答的重要途径

教师成长的公式：经验=反思+成长。可见，教师光有理答的实践经验是不够的，还须对自己的理答经验进行剖析和研究，总结自己理答时的成功和不足之处，促使自身理答水平发生质的变化。具体来说，教师的理答反思可以通过写教学日记、观看录像以及听取同行或学生提供的反馈信息，总结出自己的在理答时的优势与不足。也可以在观察他人教学的过程中，将其与自身的教学相结合，注意避免他人理答时出现的问题，学习他人理答过程中的优点，并采取相应措施以扬长补短，以实现自身理答水平的质的飞跃。

教研工作研习可以采用观摩研讨、反思交流、小组讨论、专题研习等方式进行，强调学生的积极参与、合作反思和主动探究，重视教育教学实践问题的学理性研究。每位实习生可以先结合相关理论知识对自己实习期间形成的各种文本材料进行反思和改进。在此基础上，再进行实习小组集体研习，并形成反思文本。