小学教育专业实践：教学工作见习要点

教学工作见习要求全面观察并适时参与教学工作的相关环节，主要包括听课与评课、观察课堂、观察学生课上表现、批改作业及参与课外辅导等。通过见习，了解教师日常教学工作的基本情况，感知各学科教学特点，熟悉教学常规的主要内容，如教学准备、课堂教学、课后反思、作业批改与辅导、教学评价、教研活动等。

在诸多任务中，听课与评课居于重要地位，并可尝试进行课堂实例分析，在“看”“评”、“分析”中感知各科教学特点，了解目前小学课堂教学改革状况，并逐步了解与适应小学教师角色。见习没有提出“上课”的要求，但是有精力的学生可以在和指导教师沟通的情况下，初步尝试走上讲台，在亲身体验中进一步了解课堂教学，感知教师身份。

（一）听课与评课

1.听　课

见习期间需根据要求听足课时数，但是数量并不是最终目的，听课同样要看质量，所听的学科与上课对象都要有所选择。

在学科上，既要有所侧重，又要把面放宽。首先重点关注语文、数学学科，一般来说所听的节数也最多。其次，必须同时关注科学、英语、美术、体育、道德与法治等其他学科，了解不同学科教学的特性，尝试对不同的学科进行比较，为自己选择相应的学科任教做准备。最后，除上述常规课程之外，也可以听一些拓展性课程的课堂教学，感知这类课堂的不同之处以及对教师的要求，结合自身特长，尽早做准备，以便日后自己也能开设一门特色性的课程。

在听课对象上，以听指导老师的课为主，但是不能只听指导老师的课，应注意听多种类型的课，以便相互比较。一是要积极听学校专门为实习生所开的展示课，或者学校其他活动的公开课。这类课堂一般老师都准备充分，且比较有特色。听课时要注意说课与评课环节，关注课堂教学的重难点以及名师评课的角度，结合自己的听课与思考，尽早树立“一堂好课”的标准，取其精华。二是要认真听取指导老师的课。一般来说，指导老师都是经验丰富的优秀教师，且工作认真负责，在听课过程中遇到不解的问题都可以积极和指导老师沟通。既要向指导老师学习如何备课、上课，更要学习指导老师关爱学生、认真工作的态度。三是要勇于去“蹭”不同老师的课。在听指导老师课的基础上，也可以跨班去听不同老师的课，了解教师不同的教学风格。特别是平行班中，对于同一教学内容，有时不同的老师会有完全不一样的教学处理方式，可尝试进行对比研究，帮助自己更快成长。

（1）听课前的准备

听课之前必须做好充分的准备，不听无准备的课。在课堂观摩前需先了解所听课程的内容，研读教材，试想一下自己会怎么上，尝试设计教案。也可以通过网络检索、查阅参考书等渠道，了解这堂课常见的教学设计，听课的时候可以与之进行比较。如条件允许，可以向上课老师要一下教案，了解教学的目标、重难点及教学的主要环节。听课时重点关注老师对重难点的处理，以及是如何将教学设计转化为课堂教学的，特别是当课堂教学中遇到突发状况时，老师是如何随机应变，处理预设与生成的关系的。

（2）听课的内容

听课不能只关注教师，还需关注教师与学生双方，特别是两者的互动情况，思考教师是如何唤起学生的主动性，师生双方是如何在互动中共同建构课堂，推动课堂前进的。所以，实际上听课的内容涵盖了课堂上所发生的一切，上课的基本流程及所有的细节，注意观察教师和学生双方，包括教师的教学方式与方法、教学的语言与态度、学生的认知情况与情绪状态等。所以听课切忌埋头记笔记，应该多听、多观察、多思考，有选择地记笔记，听完以后要及时和同学、老师讨论交流。同时，为了记录时不错过精彩的环节，也可以采用录音、录视频等方法辅助记录。

（3）听课笔记

听课笔记没有统一的格式，一般可分为教学实录和教学评点，两者缺一不可。教学实录是指真实地记下课堂教学的过程，需做到粗细结合，既记下主要的教学流程、环节与方法，也要记下一些具体的细节，比如教师对某一重点的处理方法，或者是某一情境的创设等。即从教学实录既可以看到完整的课堂教学过程，又能看到听课者自己所认为的精彩的、可供学习借鉴的、有疑问的等细节，以便之后进一步研讨与学习。

教学实录可以包括以下内容：

a.基本信息：听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。

b.教学过程：包括具体的教学内容、教学流程与环节、教学方法、问题的设计、板书设计与使用等，特别是要详细记录自己认为比较精彩的教学处理方法及片段，以及自己认为需要重点关注，可能要和他人请教、讨论、交流的细节等。

c.各个教学环节的时间安排：记录每个部分所用的时间，分析时间安排是否得当，与学生的状态是否符合等。

d.学生活动情况与学习状态：记录学生与教师的互动状况、情绪状态，以及作业练习情况等。

e.教学效果：主要看学生在课堂中获得了什么，可以通过课后和学生进行交流验证。

f.其他一些有特殊需要或价值的信息，如上课提问的类型、次数与有效性，教师的行走路线等。

教学评点主要是对本节课的优缺点做初步分析与评价，可记下自己的感悟以及建议等。教学评点包括间评和总评两种形式。间评是指在听课过程中，实时记录在教学实录边上的点评、感悟和疑惑。总评是指在整堂课结束后写下的对课的分析与感受。教学评点的内容可涉及课堂教学的各个方面，如教学设计思想与理念、教材处理与教学思路、教学目标与教学重难点、课堂教学的流程与结构设计、教学方法与教学手段的选择和使用，以及教学基本功，如教态、语言、板书、驾驭能力等。

听课需做到教学实录与教学评点相结合，间评与总评相结合，要记录精妙之处、不足之处、疑问之处和感悟之处，及时撰写听课反思。由于听课记笔记时间较为紧张，为了让听课笔记更好地发挥作用，听课笔记的记录也可因人而异，并用上一些小技巧，比如使用“？”“☆”等符号，标出精彩的，或者是有疑问的，以便后续请教或讨论。

表1-9　听课记录表

听课中要善于观察、思考与总结，并以实习日记、周记等形式随时记下听课所得。养成随时记录与反思的习惯对于提升自身的教学能力至关重要。

案例1-4：实习周记

我的实习周记

嘉兴学院师范学院小学教育专业　 陈婉玮

两周过去了，我开始渐渐适应实习的生活，每天看着孩子们嬉笑玩耍，用他们那稚嫩的童音向我问好，心里真的很高兴，很满足。

听课依旧继续着，我渐渐地发现老师们的上课方式各有特色，慢慢地领会到那句对我来说较为陌生的话——“教学有法，教无定法，贵在得法”。在这期间我也尽量去听其他学科老师的课，做好听课记录，多学习不同学科老师的教学方法和经验。课下又向老师请教，在听老师的课中获得了许多知识。例如对不同的学生要用不同的教学方法，因材施教。对于班级中成绩较好的学生，就尽量出一些思维含量较高的题目，以便他们积极思考，开拓他们的思路，拓宽他们的视野。对于差生，也不要气馁，要及时发现他们身上的闪光点，利用课余时间，耐心地帮他们辅导，不厌其烦地教，鼓励学生不懂就问，端正其学习态度，努力提高学生学习成绩。对学生的学习评价，关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展。关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。在教学中，要多向经验丰富的教师请教，学习其优秀的教学经验，取长补短，努力提高自身的业务水平。这么多老师中，我的实习指导老师——张老师的课是最能吸引孩子们的。张老师幽默的语言及其教育机智使得她的课十分富有趣味性和活力，孩子们在课上也十分热情和活跃。

批改完作业和试卷后的错误统计其实是一项重要的任务，它能够反馈教师在课堂上的知识点遗漏。每次批改完作业，我都要纠结一段时间，应该怎么统计错误，做到“快、精、准”。后来，我请教了实习指导老师，她把统计错误的妙招传授给了我，让我在短短的三周之间就学到了许多以前没有学过的实践知识，可以说这三周的实习是一次巨大的收获，我十分满足。

（4）听课中相关观察、研究与记录

听课既是参与教育科研的起点，又是进行教育科研的主要途径。所以听课前也可以就近期关注的问题进行梳理，听课时作为一个侧重点。比如对于师生互动特别感兴趣的，可以集中观察师生互动的频率和方式，对教师提问情况非常感兴趣的可以设计专门的表格记录教师提问的内容、频率以及提问学生的类型（表 1-10），甚至对于上课时教师的行走路线特别感兴趣的也可以画下教师一节课的行走路径……课后结合听课的过程再对相关问题展开研究。表1-11列举了课堂上可以观察的部分内容，听课时可以根据自己的兴趣另选独特的视角。

表1-10　小学数学教师课堂提问记录表

表1-11　听课过程中可观察的视角及内容

2.评　课

课堂教学是教师、学生与教学情境三者的互动过程，课堂评价是对整个教学过程定性或定量的整体评价。评课必须要站得高，看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，在深入研读教材与课标的基础上，引导听者透过一些教育现象总结经验，吸取教训，揭示教育规律。所以评课不是为了找出对方的问题，也不能总抓着细枝末节的问题不放，而是促使评价者和被评价者共同成长的过程。根据评价目的和形式的不同，评价可以分为定量评价和定性评价。

（1）定量评价

课堂评价常会借助相应的评价表，将课堂教学情况进行量化评价。表1-12就是从教师、学生与教学特色三个方面对课堂进行全面评价，且对每一项内容设置了具体的指标，能为评价提供基本的依据。同时，也可以为初学者提供可供参考的评价指标与权重。但是这种评价项目及比重往往是相对的，会因为课的特性以及评价目的等的差异而有所变更，且即使是量化的评价，一般也需要附上个人的看法和建议，实际上是定量与定性的结合。

表1-12　小学课堂教学评价表

（2）定性评价

我们所说的评课主要是指定性的评价。这种评课既可以是对课堂教学中一个或几个亮点进行简短的评价，也可以是对一堂课总体进行的评价。一般来说，系统的课堂评价主要从设计理念、教学目标、教学准备、教学过程、教学方法与手段、教学效果、教学亮点或特色等方面进行评价，也可以视情况将这些内容糅合在一起进行评价。

但是不管哪种评价，学会评课的前提是要有自己的教育理念，要树立“一堂好课”的标准，要有所依据，但又不死板，根据具体的学科与内容，灵活应对，从不同侧面对“课”发表自己的看法。且需在评价前深入研读教材，听课时能够详细地记录教学过程，并记下随感、随想，进行归纳总结。

到底什么是好课？一般来说，好课必须要符合目前的教育理念与课程教学改革的方向，主要包括以下几个方面：教学目标明确、具体，能体现课程标准的要求，符合学生身心特点，体现学生发展性与个性化目标的要求；课堂能体现学生的主体性，关爱、尊重学生，能营造民主、平等、和谐的氛围，师生共同积极参与课堂、共同推动课堂前进；采用自主、合作、探究式的学习方式，重视学法指导和培养良好的学习习惯；教学方法灵活、具有启发性；能根据学情，灵活调整教学，选择恰当的教学手段，灵活利用传统教学技能与现代多媒体为教学服务；教师自身教学基本功扎实，对待学生真诚，有亲和力……

评价一堂好课的标准并不是绝对的，我们可以根据需要做适时的调整。所以，要学会评课必须要先听课，且在听课过程中有意识地对不同的课堂进行比较，积极寻找学习评课的机会。一是珍惜展示课后名师的评课环节，多学习名师评课时的着眼点与评价理念。二是珍惜观摩指导老师上课的机会，课后多与指导老师沟通，听一下老师的说课与分析，也能逐渐学会评课的一些要领。可以请指导老师做一下评课示范。三是在听课后，必须与小组成员讨论分析，尝试对课堂教学进行评价，彼此分享经验，逐步学习评课。

案例1-5：小学语文评课稿

情景交融　活教课文——评钱丽英执教的《台湾的蝴蝶谷》^[2]

《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。钱老师在执教第二课时时，运用多媒体、实物等教学手段创设了优美的情境，把学生领入充满迷人景象的蝴蝶谷中，使学生在活泼的气氛中，直接“闻其声、观其景、临其境”。把学生的认知欲完全激活了，达到了较好的教学效果。

一、创设优美情境，引领学生走进课文

首先钱老师运用多媒体展示台湾的山谷图，一群群色彩斑斓的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，这么美的景象一下就把学生的注意力深深地吸引住了，学生仿佛随着那美丽的蝴蝶来到了台湾迷人的蝴蝶谷，学生在不知不觉中进入了课文中。

在讲到黄蝶谷和彩蝶谷时，又通过动画演示展现出金光灿灿的黄蝶谷和五彩缤纷的彩蝶谷的景象。为了能让学生真切体会彩蝶谷的美，钱老师把实物花瓣撒向空中，当五颜六色的带着香气的花瓣缓缓飘落的时候，再多的语言都是多余的了。借助这些情境的创设，钱老师使学生完全徜徉、流连在课文中，实实在在感受到了美景，体会了课文。

二、抓住了关键字词，探究美

钱老师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，透过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙，如：教学第二自然段时先让学生圈出描述动作的词，然后讨论为什么用“飞过”“穿过”“越过”这三个词，能变换位置使用吗？学生在讨论的过程中明白了这三个词不仅仅具体准确地描绘了蝴蝶的动作，而且又避免了单词的重复。此时钱老师提出，我们写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词。由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解。

三、鼓励学生大胆想象，创造美

钱老师十分善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，如教学第三自然段时，演示完蝴蝶谷的图像后，让学生说说看到了些什么景象。鼓励学生大胆展开想象，用上比喻句来说。学生在优美的景色的启发下，激起了说的欲望。老师抓住这一契机，训练学生的想象力。学生在想象力得到训练的同时，语言表达能力也得到了提高。

案例1-6：小学数学评课稿

小学三年级《数学广角——排列与组合》评课稿^[3]

本节课是学生在二年级已经初步接触了排列与组合知识，可以通过观察、猜测以及实验等方法找出最简单事物的排列数和组合数的基础上进行的教学。《标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”教材重在向学生渗透数学思想，并初步培养学生有顺序、全面地思考问题的意识，从而使学生在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考。这节课的执教过程中，张老师立足学生起点，联系学生生活实践，主要有以下几个亮点：

（1）找准学生知识起点，合理定位教学目标，让课堂更具“思想”的力量

学生在二年级上学期已经接触了一些组合知识，能找出最简单的组合数，但那时由于数量少，所以组合内容中“有序”不够突出。本次教学将目标定位于让学生体会到有序思考的优越性，体现了前后教学内容的循序渐进。实际上，大部分学生已经具有了有序思考的意识，只不过在遇到新问题时，对怎样有序思考有一定的困惑。这些问题在课上都得到了很好的解决。整体上来看，这节课中承载了“有序思想”“符号化思想”“寓理于算”等诸多让学生受益终身的数学思想，使课堂更具有了“思想”的力量。

（2）学习材料选择情境化，营造了轻松和谐的课堂环境

学习材料的选择对学习效果有着较大的影响。张老师在素材的选择上力求创设贴近儿童生活并具有启发性的问题情境，用学生喜闻乐见的游戏等学习活动营造轻松愉快的氛围，让学生体会到学习好玩，玩中有所收获。教材所选用的素材是2002年世界杯足球赛C组四个队一共要踢几场球赛。这个素材对于学生来说有点陌生，而且静态的素材对激发学生的学习热情也比较欠缺。如何让低年级学生吸纳理性的数学思想方法，并感受到数学思想方法的魅力？张老师抓住了孩子喜欢活动、喜欢游戏的特征，由即将到来的圣诞节里人与人之间的相互问候引入，在没有改变教材本意的基础上更迎合了学生的学习兴趣。同时这个情境的改变也很好地把静态的东西变成了动态的活动，调动了情绪，方便了操作，优化了理解。

（3）关注学习过程，尽可能地呈现学生的思维过程

学生对问题的思考经常会出现个性化和多样化。面对同一个问题，不同的学生会出现完全不同的解题思路和方法。本次课堂为学生搭建了思维的平台，引导、鼓励学生主动参与观察、比较、猜测和归纳等一系列学习活动，在活动中展现、领会个性化的方法，并灵活选用合适的方法，帮助学生经历从具体到抽象的过程，展现学生数学化的思考过程。

（4）多种形式相结合的学习形式，尊重学生的课堂权利

每个学生都有参与和享受课堂学习的权利，但是不同孩子有着不同的认知基础。如何让每个学生都有所收获呢？课堂上张老师采用了小组合作交流和集体交流相结合的学习方式，同时也解决了参与的全员性。每个个体在小组里都是小组的主人，每个小组在集体中都是集体的主人。把四十九个孩子的思想通过井然有序的学习方式凝聚起来，让他们在交流中发现共性和差异，学会修正，学会接纳，学会在交流中发现更优越的思想，感受团队思考的力量。

（5）重视学生数学模型的建构，以解决不同情境下的组合问题，实现知识的迁移

这节课上张老师非常重视对学生头脑中数学模型的建构，引导学生透过现象看本质，然后再让学生用数学模型去解决生活中的类似问题。比如三种不同图示的比较，正方形两个图示形同而神不同，正方形和线段图的形不同而质相同，非常直观又轻松地让学生感悟到了其中的内涵所在，同时又发展了举一反三的能力。

3.课堂实例分析

所谓课堂实例分析，是指以文本的形式对课堂教学进行分析与评价。课堂实例分析既有对课堂内容与过程客观性的描述，又有对教学设计、教学过程、教学方法和教学效果的理性分析与评价，指出问题或亮点，进行反思或提出改进建议。

课堂实例分析可以是对课堂整体的分析，也可以是对某一教学片段的分析，或是从某个角度进行分析。从片段来说，可以是从课的结构来划分的片段，比如对导入部分或结尾部分的分析，也可以就听课者本身的感知来截取片段，比如对某个精彩片段的评价分析。从某一角度进行的评价与分析往往更能体现评价者本身的关注点或者是自身所持的教育理念，比如情境创设、阅读引导、学习方式、情感渲染、练习设计等角度都可以作为实例分析的切入点。

要做好课堂实例分析，必须要对上课内容与过程非常熟悉，所以在听课时需详细记录，也可以借助录音笔、摄像机或手机等现代多媒体设备进行录制，以便后续分析之用。

案例1-7：小学课堂教学实例分析

朗读是语文“细酌入味”的佳法^[4]——《桂林山水》教学例谈

镇坪县钟宝小学　向玖菊

背景介绍：

苏联理论家卢那察尔斯基曾说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙，都在那种对文字作品朗读中弄明白了。”由于朗读可以吸引学生不自觉地进入文本，使得学生在文本中自由翱翔。只要教师适当加以指导，学生就可以较为迅速地理解课文。《桂林山水》就是一篇从朗读中领悟语言文字魅力的好文章，课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文按“总—分—总”的顺序先从“桂林山水甲天下”讲起，概括说明了桂林山水的缘由。然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的突出特点，最后把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。

教学片段一：领悟桂林山水的特点，体会对比描写景物的方法

师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美。眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，思考作者是怎样写出漓江水的特点的。

生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

师：课件出示第二自然段，并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。

生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”

师：为什么喜欢？

生：这句用比喻手法，写出“绿”的特点。

师：你知道水有多绿吗？说说“翡翠、无瑕”的意思，指出水的特点。

师：想想，应怎样读呢？

生：应读得活泼、跳跃。

师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）

师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。

生：漓江的水清得可见江底的沙石。

师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。

（生读）

师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍 ）

师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）

师：这种句子有什么特点？

生：后面半句强调前半句。

师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？

生：对比、比较。

师：这有什么作用？（出示课件：波澜壮阔的大海、西湖的图片）

[点评]　老师在指导此段的阅读理解时，读的辅导非常到位，读得细致，做到读与理解相结合，并且根据学生学习的反馈情况及时调整教学状态。同时运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充也对指导学生形象理解山水百态有很好的作用，这能更好地让学生在朗读时读出感情，能引导学生。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，应对每一分句的前后半句之间的关系加以点拨，使学生更好理解。

教学片段二：朗读体会法

自由读第三段，交流朗读方法。

师：大家自由读这一部分，思考出作者怎样写出山的特点。（先指名读）

师：读这一段，指出你喜欢哪些语句，小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同。

（生有感情地朗读。个别读、评读、诵读、挑战读）

师：交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。

生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异……”说明山很多，形态多种多样。

生：“像骆驼，像巨象……奇峰罗列”说明山是千姿百态，使人目不暇接。

师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？(www.xing528.com)

生：像宝塔，像大佛，像巨轮……

生：（汇报）写了山的各种形态。

师：（课件出示桂林山水图片）同学们边看图边想象桂林山水之美，并说说与文中所述之美有何异同。

[点评]　老师尊重学生独特的体验，在读中体验。学习中以文本为载体，老师指导修辞手法，提高学生的习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，让他们自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境，使学生有身临其境的感觉，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式，或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程。

教学片段三：举一反三法

略读第四段。

师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，加上空中——（生：云雾迷蒙），山间——（生：绿树红花），江上——（生：竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是——（生：舟行碧波上，人在画中游）。

师：想想，山水相映有怎样的美？

（学生默读课文）

师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景色，由衷发出感慨，我们一起来读读最后一个自然段，看看能读出什么来。你还知道什么？

生：山水相映真是太美啦！

师：最后这句古诗是什么含义？

（生回答略）

师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相呼应。

师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。让我们齐读课文，再次回味桂林的美景。（生读）

[点评]　本段的教学，老师能引导学生抓住重点词句，抓住景物描写方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离，更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美，体会课文中所描绘的意境，领会作者对桂林山水的赞美之情。突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。

[简要评析]　《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要指标。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使学生享受阅读教学的无限乐趣，从而把语文学习变得生气勃勃、灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展，同时也为学生今后学好语文打下坚实的基础。

案例1-8：小学语文课堂教学实例分析

“简单”中的不简单——《画风》案例分析

平湖市东湖小学　钱宁平

聆听了六位老师的阅读教学课，感触颇深。接下来我针对李老师执教的二年级《画风》一课谈谈自己的想法。

一、课前谈话紧扣文本，润物无声

教学片段：

师：谁能说说描写春天的词语？

生1：春暖花开。

生2：鸟语花香。

师：嗯，刚才两位同学的声音都还可以，下面回答的同学声音能不能再响一点？

生3：春风拂面。

师：嗯，春天特别美，有些小朋友用相机把它拍下来了，还有些呢用画笔画下来了，我们一起来欣赏一下。（课件出示学生画作）

师：桃红柳绿的春天被你们画出来了，其实早在一千多年前，人们就习惯用画画来留住美景。北宋的皇帝也喜欢画画，他还经常出题来考宫里的画师，有一次他出了道这样的题目（课件出示：踏花归来马蹄香）。谁来读一读？

生：踏花归来马蹄香。

师：这句话是什么意思呢？

生：赏花回来，他的马的蹄子上带着香味。

师：是呀，那这个香味该怎么画呢？你有办法吗？

生：在马蹄上画一些花粉之类的香的东西。

师：你是这样想的，你在动脑筋了，我们来看看一个很会动脑筋的画师他是怎么画的（课件出示图片）。你看到画中的香味了吗？

生：看出来了，蝴蝶都飞来了。

师：是呀！这群蝴蝶是被马蹄的香味吸引过来了，这位画师可真聪明，我们的小朋友也很了不起。刚才我们欣赏了画，也活动了我们的小脑筋，现在可以开始上课了吗？

生：可以。

[分析]　李珍珍老师的课前谈话的第一个环节是一个词语的积累、复现与运用。本册书的第一组课文就是关于春天的美景的，在学习过程中也要求孩子们积累一些关于春天的词语。接着李老师以“踏花归来马蹄香”这一典故创设情境，引导孩子先自己思考，说出自己的想法，尊重孩子自己的想法，鼓励孩子们自己动脑筋思考。中国的文化源远流长，李老师从典故入手，让孩子对中国古代的文化有一个接触和了解。我想，如果从小就有意识地引入一些中国的古典文化，孩子们会更喜欢语文。怎样画看不见的东西，这也是本课的内容。文中三个孩子通过细心观察，认真动脑，互相启示，都画出了风。

二、生字教学简单而有实效

教学片段：

师：预习过课文了，那课文讲了几个小朋友在画风？

（

因为孩子们预习得比较充分，如果让孩子们读了再说就有点多余，浪费时间。同时，直接让孩子说也检查了孩子的预习情况，对他们以后的预习也有很好的指引作用。）

生：三位。

师：谁能把他们的名字说出来？

生：宋涛、陈丹、赵小艺。

师：全部说对了，我们来看着他们的名字叫一叫。

生：（齐读）宋涛、陈丹、赵小艺。

（师在黑板上贴名字）

师：（出示生字卡）让我们一起来读读这三个字。

生：宋、陈、赵。

师：李老师为什么要把这三个字放在一起呀？

生：因为这三个字都是姓。

师：那我们在读这三个字的时候要注意什么呢？

生：宋是后鼻音的，陈是前鼻音的。

师：谁来读？（请个别生读字）

师：那我们身边有人姓这几个的吗？

生1：我们班陈程、陈哲姓陈。

师：是呀，请陈程、陈哲起立，让我们一起来叫叫他们吧！

生2：陈程、陈哲。

师：嗯，把“陈”字读好了，还有吗？

生3：我的兴趣班里有个老师姓赵。

师：好的，让我们再来看看这三个小朋友的名，他们的名也很好听呢！（领读：涛涛、丹丹、艺艺）这样叫可真亲热。那生活中在哪儿见过这三个字呢？

生1：我在电视里看到“波涛”就是这个“涛”。

师：“涛”和水有关，所以是三点水。

生2：我在画画班里看到过这个“艺”。

师：嗯，你真是个有心人。

生3：我在花坛里看到过“牡丹花”。

师：是呀，有心人就能在生活中看到更多的字，让我们一起再来叫叫他们的名字。

生：（齐读）宋涛、陈丹、赵小艺。

[分析]　生字教学看似简单，实则不简单，教学效果也相当不错。李老师把三个姓放在一起学习，引导孩子们在生活中寻找谁姓这些姓。孩子们积极思考，也说出了许多，可见孩子们已经有在平时识字的意识。在教学其他几个生字时则引导孩子回忆在哪儿见过这些字。在回忆中加深了对字形的记忆，在说话中巩固了生字的读音。李老师用“有心人就能在生活中看到更多的字”来提醒孩子们平时要做一个有心人，去认识生活中见到的字。李老师在课堂与生活之间架起一座桥梁，增强了孩子们在生活中识字的意识与愿望。

三、简单预设，生成别样的精彩

教学片段：比较“转”和“呼呼地转”

师：李老师这儿有两张字卡——转、呼呼地转，那“转”和“呼呼地转”有什么不一样？

生：呼呼地转是指风很大。

师：是啊，李老师今天也带来了一个风车，李老师让风车转起来。谁也能让风车呼呼地转起来？

生1：（用嘴用力吹气）

生2：（举着风车跑起来）

师：哇，风车呼呼地转起来了，看着风车转，我们的心也跟着飞起来了呢！谁来快乐地读一读？

生1：呼呼地转。

师：还有谁也能读出来？

（生2、生3、生4、生5分别读）

师：现在把这个词语放到句子中，你一定能读好的，谁来试一试？

生：她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

师：风就藏在呼呼转的风车里，（贴“转”）四处的风我们都找出来了，如果把我四句话连起来读还很有意思呢，李老师想和大家合作读一读，全体起立。（师配乐引读，生读出示的句子）

[分析]　在比较“转”和“呼呼地转”时，李老师准备了一个漂亮的风车，孩子们的注意力一下子都集中到了风车上。李老师轻轻一吹让风车“转”了起来，并提问谁能让风车“呼呼地转”。第一个孩子费了很大的劲也没让风车转起来。这时一个小男孩拿着风车跑了起来，风车真的“呼呼地转”了起来，一点也不费力。这也是在告诉孩子们遇到问题要多动脑筋，从不同的角度来思考问题，看似不可能办到的事动动脑筋也许就能办到。此外，孩子们目睹了风车“呼呼地转”，对这个词也有了深刻的理解，感受到了“转”和“呼呼地转”的不同之处。

李老师的课给我的启示是：用一种简单的方式引导孩子们学习，能较好地达到预期目的。让孩子们在轻松愉快的学习氛围中快乐、自主地学习，让孩子们感受到学习是件简单而快乐的事。

（二）作业批改与辅导

不同学科作业批改有不同的要求，且每位老师也往往形成了自己特定的批改符号和形式，所以见习期间学生需仔细观察指导老师作业批改的时间、符号和形式，在已基本熟知的情况下，可以尝试参与作业的批改与辅导。

1.作业批改的规范与要求

不同学校和老师对于作业批改的时间、方式与符号会有所差异，所以在学习和尝试作业批改前必须要和指导老师沟通，详细了解作业批改的要求。比如以下就是某一小学对教师作业批改的要求，大家可以结合实际情况参考。

（1）教师要及时批、发、评、讲作业，并指导学生改正，以了解学生学习情况，适时调整教学内容和进度。（及时：即当天或第二天。除作文外，作业一般应在该学科下一次上课前完成批改，发还学生做反馈讲评）

（2）教师一律用红笔批改作业，准确批改；评价采用评分或优、良、差（或A、B、C）等级制以及加红旗和★、画笑脸等；逐题批阅，用规范的批改标记，并标明批阅日期；使用激励性、启发性、指导性批语，不得写错别字、狂草字，关注学生良好习惯的培养。

（3）作业批改的形式以教师批改为主，提倡并鼓励学生相互批改。学生相互批改作业，教师要进行必要的指导，并对互批情况进行检查和点评。

（4）各科作业批改方式有精批、批阅、面批、抽查等多种方式。三至六年级大作文按单元训练要求执行，可采取精批与略批相结合的办法。作文批阅应有批语，要划出错别字和病句并检查订正。在精批中选准佳篇，在略批中择取共性问题，以供评讲。练笔、日记等由任课教师根据教学实际情况定。

（5）对完成作业有困难的学生提倡精批、面批、面改，特别是要坚持跟踪批改学生的二次作业。

（6）活动类作业应该得到辅导老师及时的检查和点评。

（7）批阅过程记录典型案例以供讲评，对倾向性问题要集中讲评。发现学生作业拖欠、缺交、马虎或抄袭等现象要及时批评教育，并要求补做或重做；重视优秀、有进步的作业，进行示范展示，关注学生学习兴趣的激发和端正学生的学习态度。

批改要认真、规范和负责，注意一些专用符号的使用方法，比如作文批改就有专门的符号。

图1-1　作文批改常用符号

在批改过程中也可以结合对学生的观察，做一些创新性的改变。比如在了解学生学习情况的基础上，在一些作业本上画上鼓励的表情包等，既能拉近与学生的距离，又能起到很好的激励作用。作业的批改和辅导联系密切，时间充足的情况下，也可以尝试对部分学生进行面批，帮助学生更好地了解自己的问题，并能及时改正。

图1-2　鼓励的表情包

2.作业辅导

作业辅导可以分为集体性辅导和个别化辅导，见习中需观察指导老师不同的辅导形式。集体性辅导往往针对全班共同存在的问题进行辅导，所以辅导前必须对全班作业情况有一个总的了解和掌控，明确重难点，了解学生的具体情况，并制定切实可行的辅导策略，不做没有准备的辅导。个别化的作业辅导要求对个别学生的个性、学习情况有一个深入细致的了解，特别是在平时听课、批改作业中要特别关注学生的个性化表现。个别化辅导的时间和方式更加灵活，可根据学生的实际情况，随机变更。

辅导作业也要掌握一定的技巧，要学会收集学生的错题，做好作业批改记录。在作业批改时需要记下作业的时间、作业题的类型、出错作业题的摘录、错误在作业中的位置，以及出错的学生姓名，对出错原因进行归类分析，找出相应的对策。这样一方面有助于对学生的辅导，另一方面有助于后续教学，复习时也可以重点强调。在作业辅导时必须尊重学生，引导学生分析作业出错的原因，帮助他们自己发现问题，更正错误，切记“告诉”或“代劳”式的作业辅导。

（三）课外辅导

一般来说，课外辅导主要包括两类：一是在课外对于学习有困难的学生所进行的辅导。实习期间需关注班里学生的学习情况，特别是个别后进生的情况，可针对其具体情况制定课外辅导计划与策略，加强对学习方法的引导，帮助其提高学习效果。二是利用自身特长，对学生兴趣发展等方面进行的辅导。作为师范生，需认识到自身的特长，根据学生的兴趣与需求尝试进行相应的辅导。实习中可注意对拓展性课程及其他兴趣类活动课程的观察，结合自身特长，在实践中提高辅导能力，也可尝试设计与建构适合自身特长与兴趣的拓展类课程。