课堂教学管理的功能-教育教学理论与现代教育技术

（一）维持功能

课堂教学管理的维持功能主要指课堂教学管理能维持课堂教学正常、有序地进行。从课堂教学的基本构成来看，课堂教学主要由教师、学生以及教学媒介构成，这里的教学媒介包括教学环境、教学信息、教学语言、教学媒体等所有的除人以外的一切能对教学活动产生影响的东西。教学对人的作用正是通过这一系列的教育媒介才得以进行，否则教学就不得以存在。然而，它们对教师和学生的影响并非有序的、固定不变的。在教学活动开始之前，这些教育媒介只是堆积或散布于课堂教学空间与时间里的杂乱无序的材料，它们对学生个体以及教师的影响往往因人而异，是与师生个体的经验相关的。在本研究中，我们所探讨的课堂教学活动指的是有序的教学活动，它并非一种自发形成的活动，否则研究其管理的价值和意义就值得商榷。正因为课堂教学是在有限的时空中进行的，而能够对教学活动造成影响或者说作为教学媒介的资源并非自然有序地组合在一起，因此为顺利达成教学目标，提高教学效率，有必要把课堂教学时空中的教学媒介组织起来，这样教学活动才称之为教学活动。这个组织的过程事实，上也就是管理过程，正是组织行为的存在，才使得教学活动得以正常开展。在此意义上，可以说课堂教学管理具有维持功能。

（二）调控功能

调控指的是调节和控制，两者都是对管理者思维和行为的描述。就本身的含义来看，调节主要指从数量上或程度上进行调整，是对两种以上的具有相互影响的人、事物之间的关系的处理，以期达到一种平衡的状态。控制的意思指掌握住不使任意活动越出范围，是对事物发展的态势的把握，具有强制性的特征，而调节不具有强制性。课堂教学管理的调控功能主要是针对课堂教学管理的任务而言的。从任务来看，课堂教学管理主要是把有限的课堂教学资源有效地整合起来，以追求教学效率的最大化。由于课堂教学管理的终极目的在于学生，而学生是有思想的个体，因此在资源整合的过程中不可能按照某一固定模式按部就班地进行管理，否则这就不是课堂教学管理。

鉴于本身存在的特殊性，课堂教学管理要承担其调节和控制任务，即在管理过程中，根据学生学校的需求以及可获取的有限资源，采用合理的手段进行资源整合，以尽可能使每个学生得到最好的发展。而这个资源的整合与分配过程也就是管理者进行管理调控的过程。(www.xing528.com)

（三）促进功能

课堂教学管理的促进功能可以从两个方面来进行分析：一是从经济学的角度来分析，二是从教学目的达成的角度来分析。从经济学的角度来看，经济学追求的是效率至上的原则，课堂教学管理也不例外，效率至上是其主要的原则。课堂教学管理的效率指的是课堂教学结果与课堂教学整体投入之间的比例关系，其比值越大，则效率越高，反之亦然。从影响课堂教学效率的因素来看，包括教师自身素养、学生自身素养、教学媒介自身的教育性质以及课堂教学管理等因素。其中，师生素养与教学媒介属于最基本因素，其对课堂教学效率的影响在于其自身所附带的教育属性。课堂教学管理对课堂教学效率的影响在于课堂教学的管理水平，这是影响课堂教学效率的能力因素，它能直接服务于课堂教学效率的提升。从资源整合的角度来看，课堂教学资源整合的合理性程度越高，课堂教学效率将会有所提高。从教学目标达成的角度来分析，课堂教学管理的另一促进功能在于促成教学目标的达成，这是课堂教学管理功能中最主要的、终极的组成部分。课堂教学目的不仅仅包括课堂教学中直接能衡量的、能用文字表达出来的目标，同时也包括促进人的发展这一长远的目的，因此整个课堂教学活动的开展都是以其目的达成为导向的，课堂教学管理作为课堂教学中的重要组成部分，促进课堂教学目的的达成是其主要功能。

因为教育研究主要探讨的是如何促进学生的积极发展，所以上述三大功能都是从课堂教学管理的积极性上而言的。然而积极性与消极性是并存的，因此课堂教学管理事实上还存在着消极的功能，如阻碍教学目的的达成与学生的发展。从课堂教学管理的消极功能来看，它并非与生俱来、不可改变的，而是由于课堂教学管理不善而导致的，因此课堂教学管理研究者以及实施者需要不断去钻研课堂教学管理的本质与特性、课堂教学管理中出现的问题，从而避免其产生消极影响。