多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。多媒体课件具有以下特点。
（1）教学性
在多媒体教学软件系统中，通过多媒体信息的选择与组织、系统结构、教学程序、学习导航、问题设置、诊断评价等方式来反映教学过程和教学策略。所以在多媒体教学软件系统中，大都包含有知识讲解、举例说明、媒体演示、提问诊断、反馈评价等教学基本部分。
（2）科学性
在多媒体教学软件系统中，教学内容是用多媒体信息来表达的，各种媒体信息都必须是为了表现某一个知识点的内容，为达到某一层次的教学目标而设计、选择的。各个知识点之间应建立一定的联系，以形成具有学科特色的知识结构体系。
（3）交互性
多媒体教学软件必须具有友好的人机交互界面。交互界面是学生和计算机进行信息交换的通道，在教学软件系统中，交互界面的形式有图形菜单、图标、按钮、窗口、热键等。
（4）集成性
多媒体教学软件是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起，经过加工和处理所形成的教学系统。它具有多种媒体的集成性，图文声像并茂，有较强的表现力和感染力，能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。
（5）诊断性
多媒体教学软件必须具有诊断评价、反馈强化的功能。在多媒体教学软件系统中，通常设置一些问题作为形成性练习，向学生提问并要求学生作出反应。对于学生的学习反应，多媒体教学软件应作出相应的反馈，给出评价信息。
2.多媒体课件的类型和应用
（1）课堂演示型
课堂演示型的多媒体课件主要是应用在课堂教学中，一般由教师根据课堂教学设计、应用Power Point一类的课件制作工具自行编制，是课堂教学的辅助手段。这种类型的课件是将教学内容在课堂讲课时做演示，并与教师的讲授或其他教学媒体相配合。一般情况下，这种类型的课件与学生无直接交互作用。
这种类型的课件要求有大屏幕显示器或高亮度投影仪等硬件设备，开发时是以教师的教学流程为设计原则，应充分表现教师的教学思想，也要考虑课堂演示时的环境因素对演示效果的影响，选择可突出主题的屏幕显示属性。同时也要求使用课堂演示型课件的教师对课件内容有深入的了解。
（2）操练与练习型
操练与练习型的课件主要是让学习者对学习内容进行反复操作和练习。操练是通过反复的练习和对比，形成对事实和概念等陈述性知识的记忆，如记忆英语词汇、地理名称、历史事件等。练习是通过应用知识解答问题，使学生获得程序性智力技能，如算术运算、方程求解、电路故障排除等。一般的操作与练习型课件是列出一系列的问题让学习者逐一回答。好的操作与练习型课件则可以根据学习者对问题的回答结果调整问题的难度。例如，学习者对所显示的问题回答错误，课件会把这个知识的相关前提知识的问题调出让学习者回答，当学习者掌握了这些相关知识后，课件引入学习者未熟练掌握的知识；学习者对所显示的问题如果能正确回答，则把学生引向更高层次的问题。操练与练习有助于学生把新获得的信息转化为长时记忆。
（3）个别指导型
个别指导型课件是用计算机充当教师的角色，对学习者的学习进行个别指导，目的是向学习者呈现知识或示范技能，并指导学习者初步应用知识或技能。
在个别指导型课件中，通常将教学内容分成一些较小的教学单元，每个单元只讲授一个概念或知识点。在每个教学单元的教学中，计算机先在屏幕上讲解概念、知识或技能，然后向学生提问并检查他们的掌握情况。每隔若干个教学单元或学习结束时，计算机就针对所讲的内容来提问，这相当于平时的单元复习或总复习检查。类似于一位有经验的教师，计算机会根据学生的反应，决定让学生开始新内容的学习还是返回原有的内容，学生只有达到课件所规定的成绩标准后，才能进入下一个主题的学习。
（4）超媒体型
超媒体是一种适合学生自主学习的课件类型，正在成为多媒体课件的普遍形式，并大量应用于网络教学中。超媒体程序由许多页组成，每一顶包含若干对象，如文本、图像、声音等，这些对象被链接到其他的对象或页。其中作为链接起点的对象，称为链接源（或简称为链接），作为链接终点的对象，称为链接目标。
超媒体型课件的结构与前面讨论过的课堂演示型、操作与练习型、个别指导型课件不同，各页之间不是预先确定了顺序的线性结构，而是由链接形成的非线性网状结构，学习者通过选择链接来处理信息。超媒体课件具有以下三个特征：
①信息数据库。超媒体结构能够组织和利用大量信息，需要以数据库为平台来支持课件运行。在小型课件中，也应该按照数据库的规范组织信息。
②多重导航方法。超媒体结构容易使学习者在信息浏览中迷失方向，偏离学习目标，需要用多种导航方法相互配合，构成课件的导航系统。
③多种媒体呈现信息。超媒体可以看作是“多媒体对象+超链接”，实质上是非线性结构的多媒体，同时具有丰富的表现力和强大的交互功能。
国内外比较普遍的超媒体教育产品有百科全书辞典、学科参考书、专题分析、案例研究、教育游戏、博物馆、资料集等。
（5）模拟型
模拟是用多媒体技术再现真实的或想象的系统，用于教授系统如何运作。在对模拟课件的学习中，学生有个体意义建构的活动。根据模拟的教学目的和所模拟的内容，模拟性课件可分为两大类：一类是物理模拟和过程模拟，主要用于事实、概念、命题等陈述性知识学习；另一类是程序模拟和情境模拟，主要用于智慧技能、认识策略等程序性知识的学习。(www.xing528.com)
物理模拟：在屏幕上是呈现物体或现象，给学生机会去学习它。例如，让学生按照提示选择化学试剂，然后观察试剂反应的现象；让学生连接电路，观看电路的通断现象；让学生模拟城市规划、心理现象等。
过程模拟：学生多次进行模拟，每次运行开始时选择变量值，观察所发生的现象，并解释结果。加快或减慢通常不便于观察的真实过程，或是把抽象的事物变化发展过程可视化。例如，模拟生物繁殖实验，可以把自然实验中几个月的过程，在短短的几分钟内展示出来，使学生认识遗传规律；模拟人口增长对社会环境的影响、价格变化对企业生产的影响等。
程序模拟：程序模拟的目的是教授达到某个目的的活动的顺序，其中包含对实际事物（物体）的模拟。学生在模拟中模仿运行或操纵模拟物体（事物）的真实过程。课件引导学生按照一定的顺序和步骤进行模拟活动。计算机对学生的任何行为，都会提供信息或反馈，这些信息或反馈是学生在真实世界中实际活动将产生的效果。例如，医疗诊断模拟、计算机操作模拟等。
情境模拟：用于培养个人或群体在不同情境中的行为和态度，而不是以学习知识和技能为目标。给学生提供假设的情境，要求学生作出反应。在大多数情境模拟中，学生都扮演其中一个角色。例如，让学生进行股市操作，或是以公司决策者的角色进行商业运作。情境模拟课件通常能给学生提供多种可选择的活动方案。
模拟能突破时间和空间的限制，提供现实生活中不能及时获得或亲身经历的经验，提高教学的安全性。例如，模拟危险的化学实验；模拟生物繁殖、人口增长、冰川运动等。模拟把学生置于时间环境中，使学生注意力集中，动机增强，关心与程序交互的过程，而不是只看结果；有利于学习迁移，模拟是在接近真实的情境中获取知识和技能，能够比较容易地把知识和技能用于解决类似的实际问题。
（6）教学游戏型
教学游戏的功能是通过给学习活动增加游戏规则来激发学生的学习动机，主要有操练与练习游戏和模拟游戏两种。游戏对改善学习环境有很大的优越性，主要是能有效地激发学习动机，增强内部动力，使学生愿意投入更多的时间和精力在学习活动中。游戏对于提高智力活动的敏捷性、竞争意识和团队精神，以及多学科知识与技能的综合应用等都有益处。
目前在中小学教学中，应用的游戏型课件大多数是操练与练习游戏，如英语单词记忆、算术速算、语文单词、地理发现等，也有少量模拟游戏，如人体器官旅行。在高校和职业培训的商务、管理类课程教学中，应用的多是模拟游戏。
在适合操练与练习和模拟型课件的教学情境中，都可以应用同样功能的游戏。此外，游戏还可以作为对学生的奖励活动，例如，提前完成规定学习任务的学生可以玩教学游戏。由于游戏有强烈的娱乐性，学生通过游戏学习时，容易偏离学习目的，认为自己是从学习中解脱出来了。对于意志力薄弱的学生来说，游戏也可能成为他们逃避学习的场所。此外，与同样功能的课件相比，游戏一般比较费时间。因此，在教学计划中，教学游戏课件比较适合穿插应用，并且应用的目的要明确，适用时机和时间都要周密考虑，权衡游戏带来的动机效果与课时利用，以及游戏的负面影响。
（7）问题解决型
问题解决是运用计算机作为工具，让学生自己去解决与实际背景接近的问题，以培养学生解决问题的能力。它是一种学生自主学习的教学策略，既可以体现客观主义的教学活动，也可以运用建构主义的学习理论，或是两者结合。问题解决主要是运用计算机软件工具和程序语言来实施的，但是也有为特定目的而设计的课件。问题解决型课件常常需要模拟实际情境，问题解决型与模拟型的区别在于，问题解决型所教的是解决问题的一般性技能与策略，而模拟型教的是关于特定内容的知识和技能。例如，“工厂”课件，让学生按照提示选择机器，并且合理地摆放起来，最后制造出产品。这一软件的目的不是让学生掌握某种机器的生产过程，而是学会正确解决问题的步骤，属于问题解决型课件。
问题解决型课件有两种类型：一种是教授具体内容领域的解决问题技能，主要用于数学中。例如，“几何假设”课件，让学生通过绘制和操作几何图形，来学习解决几何问题。另一种侧重于普遍性技能，如记忆策略、分解问题为步骤序列或预测结果等。例如，“记忆城堡”设计，来帮助学生学习记忆和按照指令操作。
3.多媒体课件教学的优势
随着信息技术的发展，多媒体课件在学校教学中的应用越来越广泛，它以图文并茂、声像兼备的听觉、视觉效果，生动、直观、形象地把教学内容展示出来，改变了传统教学中一支粉笔、一块小黑板和一本教科书的教学方式，很大程度上改变了传统教学的教学模式，取得了良好的教学效果。多媒体课件教学具有以下优势。
（1）激起学生的学习兴趣
一位心理学家说：“最好的学习动机是学生对所学习的材料感兴趣。”作为时下最先进的多媒体技术，能够形象地、完美地在课堂上把教学情境生动地展现出来，使学生如身临其境、身在其中，大大地勾起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。例如，根据苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”设计教学情境，把著名的庐山通过屏幕从不同的角度展现给学生看，再配上优美的音乐旋律，使学生感受到祖国河山的壮观和美丽，更重要的是使学生通过视觉效果，知道从不同的角度观看物体可以得到各种不同的图像，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，很自然地把学生引入教学内容。
（2）提高课堂的教学效率
在传统的教学课堂上，很多时候是“老师在讲，学生在听”，教师为了完成教学任务，在教学中都是“满堂灌”，学生只能机械地、被动地接受知识。大部分教师基本上没有做到精讲多练，究其原因，很多是由于课堂上要写的内容、要画的图形占用时间太多。但如果应用多媒体进行教学，可以很好地解决这个问题。教师可以在课件的制作中把要写的内容及要画的图形制作好，在多媒体课堂上，教师通过对电脑的控制，逐步把相关内容展示出来，这样可以为教师节省大量书写的时间。
（3）提高学生的思维能力
多媒体信息技术一个明显的优势，是能把教学内容中抽象的问题具体化、简单化，很好地改善课堂中枯燥无味的学习氛围。例如，数学教学中讲圆和圆的位置关系时，在视频中，两个圆由远而近移动，使学生更加容易地理解两圆相离、外切、相交、内切、内含等相关的几何概念，同时又掌握了两圆的半径与圆心距之间的关系。通过视觉效果，学生在大脑中建立感性认识和图像记忆，思维随着物体的变化而变化，充分地调动了学生的思维想象力，促进了学生思维的发展，提高了学生的思维能力。
（4）激起学生的求知欲望
教师在课堂教学过程中，多媒体几乎可以把整个教学过程的各个环节从头到尾展现出来，通过生动美观的图文形式，通过静态到动态或动态到静态的变化方式，直观地按照教师事先的设计，适时按步骤出现。学生在老师的引导下，不断地解决各种不同的问题，去探讨、去追寻各种问题的解决方案，从而活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，激起了学生的求知欲望，达到了最佳的教学效果。
4.多媒体课件教学应注意的问题
多媒体课件教学和传统教学比较，优势尤为明显，但在教学实践中，也要注意以下问题。
（1）避免过分注重多媒体课件外在形式
在多媒体教学中，有些教师特地把教学的课件制作得很幽默搞笑，甚至很刺激，这样把课堂变成了娱乐课或恐怖刺激课。过于追求画面的完美性、多样性、娱乐搞笑性，分散了学生学习的注意力，反而会影响教学的效果。过于直观形象化，有时会降低学生的思维水平，限制学生抽象思维能力的发展，同时也浪费教师课前的大量时间。所以要根据实际制作课件，才能达到教学效果，不要主次不分。如果学生脑子中只存在美丽的画面，而对重要知识、重要内容都忽视了，那就得不偿失了。
（2）多媒体课件应为提高教学质量服务
多媒体在实际的运用中，确实增加了课堂内容的容量，同时也在很大程度上减轻了教师的负担。但在实际教学中，存在这样的问题，很多教师在课件的设计中增加了大量的信息和练习题，教师、学生被课件牵着鼻子走，这无疑加快了课堂的教学节奏，有时教师提出的问题学生还来不及充分思考、理解，课件就已给出答案。多媒体是教学的辅助手段，在课堂上要根据教学内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂的教学中，不能一味追求课堂的容量而不顾及授课的质量，那种流水式、一放到底的多媒体课件，是难以取得教学效果的。学生才是课堂的主体，要让学生动手练、动脑子想。所以教师要发挥多媒体的优点，根据实际情况的需要做出合理的选择和安排，使之服务教学。
多媒体教学中只有恰当选择和运用多媒体辅助教学，才能发挥多媒体的图、文、声、像的优势，既培养了学生浓厚的学习兴趣，又提高了学生的思维能力，能够恰到好处地挖掘学生潜能，达到提高课堂的教学效果、提高教学质量的目的。
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