现代教育技术：应用与研究

（一）教育技术定义（AECT’94定义）

1994年美国教育传播与技术协会对教育技术作了全新的定义（简称AECT’94定义）：

Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization，management and evaluation of processes and resources for learning.

教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

（二）教育技术的研究对象

教育技术的研究对象是学习过程与学习资源，强调从学习者的角度，利用系统方法组织教学过程，优化协调教学资源。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接收者转变为能及时进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。

（三）教育技术的研究内容

根据AECT'94的定义，表明教育技术的研究范围包括设计、开发、利用、管理和评价五个领域，每个领域都有其具体的研究内容，具体内容如图6-1-1所示。

图6-1-1　教育技术的研究内容

（四）教育技术的本质特征

（1）开发和使用各种学习资源。学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。

（2）用系统方法设计和组织教学过程。各种学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用。教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠正的、逻辑的过程。其步骤为：

①阐释和分解既定的教育目标；

②分析满足目标所需要的教育任务和内容；

③制定教学策略和学习策略；

④安排教学顺序；

⑤选择教学媒体；

⑥开发和确定必要的学习资源；

⑦评价教学策略和学习资源的效果；

⑧修改策略和资源直到有效。(www.xing528.com)

（3）追求教育的最优化。教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大教育效果的具体操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要实现教育的最优化，就要实现对教育的最优控制。达到最大教育效果的具体操作主要包括四项：

①选择和排列最优的教育目标。教育目标归根结底是使受教育者具有真、善、美的价值观和出色的解决问题的能力，获得完满的人格发展。但是，达到这种教育目标具体的从属目标的系列及其幅度、从属目标的数量和排列方法等都是可以不同的。因此，使用这些从属目标的数量和排列方法也都是可以不同的。因此，使这些从属目标的系列与特定的学生对象匹配起来，加以最优化的排列，是极其重要的。

②选择和使用最优教育效果的测度。在实施某种教育影响之前，学生处于怎样的变化；在这种教育影响之后，又变成了怎样的状态，都必须予以明确。为此，需要确定衡量教育效果的测度，并用同一尺度，衡量教学活动前后的学习水平。

③选择和采用最优的教学活动。在实际的教育活动中，对某些学生在一定的时间内施以特定的教育目标系列，往往是预先决定的。这时有必要从许多教学活动项目中选择最优活动，以便使学生能够从教学前的水平和能力，提高到实现教育目标时的水平和能力。

④选择最优的环境条件。在选择教学活动的同时或稍后，还要选择达到既定教育目标的环境条件。环境条件牵涉的范围很广，包括与各种教材、教具、设备设施、学习情景有关的其他人、学习集体，围绕学生的自然环境、社区环境等。只有凭借最优的环境条件，才能达到最优的教育效果。

教育最优化的控制项目一般包括教育的时间量（t）、教学的信息量（u）、学习的负担量（c）、教育的成本（s）、学习的成绩（w）。如以E表示教育最优化程序，则有：E=f（w，s，c，u，t）。它表明最优化教育应是这五个量的函数，应以时间最短、教学量最多、负担最轻、成本最低、成绩最优来达到教育最优。

（五）现代教育技术

现代教育技术与一般意义上的教育技术没有本质上的区别，突出“现代”二字，主要体现在：

（1）更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题；

（2）充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础；

（3）吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更加科学化和系统化。

许多专家在研究AECT’94的定义的基础上，提出了自己对现代教育技术的定义，“所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。”（李克东，1998）“所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，主要指计算机技术、数字音像技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播技术、远程通信技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的”。由这些定义可以看出，现代教育技术一方面更加强调现代的信息技术，比如计算机、多媒体、网络技术、人工智能、虚拟现实等新的媒体技术的应用，另一方面现代教育技术并不忽视或抵制传统媒体技术的应用。

（六）现代教育技术的研究领域

国际上对现代教育技术的研究，主要可分为三大领域：教学设计、远距离教育和多媒体教学。

1.教学设计

现代社会发展到信息时代，社会需求日益发展，教育观念也随之有很大的变化和更新，教学设计是在满足信息社会对教学效率、效果等急切的需求中应运而生的。所谓教学设计就是用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程，它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，而当其作为教学工作中的最基本环节时，则需不断更新一些新概念，包括教学系统观念、教学信息观念、教学反馈观念、以学生为主的观念和教学整体优化的观念等。

2.远距离教育

帕尔顿（Perraton）在1986年把远距离教育定义为“这种教育过程有一大部分授课由一个空间和时间上与学习者分开的人进行”，此人与学习者的联系，通过各种通信媒体和辅导的方式实现。虽然印刷媒体仍是大多数远距离教育体系中的主要交流渠道，但其他媒体的引入扩大了学生与中心交流的可传性。面对面辅导、电话辅导或师生间更为复杂的交流方法，补充和促进了教学过程，电报、电话或微机网络则可拓宽学生之间的交流环境。然而，健全的组织结构之重要绝不亚于对最佳媒体及其使用方式的选择，对于管理不同信息，帮助学生消除障碍及学习过程的孤立感以及维持后勤与行政工作等，都需要建立完备的结构。

3.多媒体技术

随着媒体技术，特别是计算机技术的发展出现了以计算机为核心的多媒体系统，它不仅具有计算机的存储、记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，更可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，采用图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏技术，使人机交互能力大大提高，并且可以和通信卫星、光缆传输系统等现代化通信手段相结合，构成全方位、多渠道交互式的信息系统（即所谓“信息高速公路”）。多媒体技术与任何其他的技术一样，它的发展也要遵循从低到高、从简到繁、从幼稚到成熟的规律。例如，多媒体系统必须在综合信息传输网和大型多媒体数据库的技术下，才能发挥出应有的功能。多媒体应用软件的编制中，综合考虑多种信息的实时处理、预测到合作者作出各种反应和选择的可传性、解决多媒体信息的时空同步问题等，都是多媒体研究的重要课题。