教育教学理论指导下的多媒体教学软件开发

（一）找准最佳作用点

教学媒体的最佳作用点是指在实现教学目标的过程中，最适合发挥教学媒体优势的地方。最佳作用点找准了，教学媒体的作用就会事半功倍，否则可能事倍功半，难以完成教学目标规定的学习任务。课堂教学的最佳作用点主要有以下几方面。

1.突出、强化教学重点

教学重点是构成知识体系中最重要和本质的学习内容，应予以突出和强化。方法有二：一是利用投影、电视等色彩反差强烈的媒体，将重点内容以文字形式展示给学习者，以加深印象；二是利用投影、电视等能提供画面的媒体，将反映重点内容的画面形象地展示给学习者，以加深理解。

2.突破、解决教学难点

难点是指在学习过程中难以理解的知识点，是由于知识的深度、学习者的经验以及认识的模糊性造成的。例如，用电子计算机模拟物体的动态变化过程，就可以使学习者理解“加速度”这一概念。

3.创设情境、引发动机

创设乐学情境，激发学习兴趣。孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，教师在教学过程中，如果注意课堂的情绪气氛，创设愉快的情境，消除学生学习的焦虑和紧张情绪，使他们在心情愉快的状态中接受知识，就会提高其学习的兴趣，不断主动地学习、探索。教师丰富多彩的语言、生动形象的表达能吸引学生的注意力，能对不同层面的学生予以针对性的指导，能给每位学生带来成功的喜悦。

4.提供事实、建立经验

运用教学媒体，可在短时间内提供可感知的事实材料，帮助学习者建立与学习内容相关的经验。

5.显示过程、形成表象

运用教学媒体，将学习者无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学习者面前，以帮助他们形成表象。特别是多媒体计算机辅助教学，它是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作完成教学或训练过程。

6.举例验证、建立概念

借助教学媒体，提供鲜明、具体的感知材料，有助于学习者在感知的基础上，进行抽象概括，形成概念。如讲“自由落体运动”，可通过录像或CAI（计算机辅助教学）进行。

7.提供示范、正确操作

利用教学媒体，解决由于不易观察或示范不够规范、操作中容易出现的错误，使学习者掌握规范的操作步骤、方法并了解注意事项，然后再动手操作。作为多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容，反映教学过程和教学策略，具有友好的人机交互界面，具有诊断评价、反馈强化的功能。因此，多媒体教学软件的开发和制作，需要在教学理论的指导下，做好教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使制作的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的教学效果。

8.解释原理、启发思维

利用教学媒体形象、直观、生动的特点，启发学习者积极思维。例如，在讲解《曹冲称象》所依据的原理时，演示旋转抽动投影片，让学习者在观察中受到启发，展开积极的思维活动。(www.xing528.com)

9.设置问题、引起思辨

运用教学媒体，设置问题，引导学习者通过观察、思考，发现和提出问题，进而引起思辨。例如，演示投影片《宝塔顶上长着树和草》，引导学习者通过观察发现：宝塔顶上长着小树和草。进而引起思辨，宝塔顶上为什么长着树和草？

另外，还有展示事例、开阔视野、欣赏审美、陶冶情操等最佳作用点。在教学设计时，要依据学习内容、教学目标、教学对象来确定。

（二）找准最佳作用时机

1.有意注意与无意注意的转换

心理学研究表明，中小学生注意力集中的时间是有限的，在学习中，主要是有意注意在起作用，但长时间集中注意，会引起疲劳和厌烦。无意注意在一定条件下，可在轻松愉快的气氛中，起到有意注意所不易起到的调动积极性、加强学习效果的功效。

2.抑制状态向兴奋状态的转化

处于抑制状态下的学习者，不可能很好地进行学习活动。教师要运用教学媒体，将这种抑制状态转化为兴奋状态。

3.平静状态向活跃状态的转化

学习者由于对教师的教法摸得很透，所以知道某一教师要讲课时的状态，心里就会想：“还是那一套。”然后就产生平静地在教室里等待这样一种不良的心理状态。教师只有采取学习者意想不到的方法，才能打破这种平静状态，使学习者活跃起来。

4.兴奋状态向理性的升华

学习者处于兴奋状态，只是为学习者的学习创造了良好的心理条件。教师应采取有效的教学媒体，自然地将兴奋状态升华到新的理性境界。

5.克服畏难心理，增强自信心

教师应从心理方面给学习者一种具有新意的刺激，在对新鲜刺激的感知与尝试中，增强自信心，集中注意力，克服畏难心理，调动他们的学习积极性。有效的教学媒体会起到这一作用。

6.满足合理的表现欲望

满足学习者的合理愿望和要求，会提高学习的积极性，增强学习效果。如讲完一篇课文后，并不要求他们课后一定要读多少遍，而是要求他们第二天交一盘自己朗读的录音带。结果，学习者在家读了许多遍，直至自己认为满意时才录下来。

教学媒体的最佳作用点，是从教学目标的角度，确定发挥现代教学媒体优势的地方；而教学媒体的最佳作用时机，则是从学习者学习心理的角度，确定发挥现代教学媒体作用的时机。在课堂教学中，教学媒体的最佳作用点和作用时机是密不可分的，两个方面都要考虑到。如果解决了两者的配合问题，就能在教学中有效地利用教学媒体。