教学方法改革的特点与趋势：教育教学理论与现代教育技术的成果

现代社会生产和科技的迅猛发展，要求现代教育运用新的教学方法培养其所需要的身心全面发展的人才，而传统的教学方法在很大程度上难以适应现代社会对培养人才的要求，因此，世界各国普遍重视教学方法的改革。同时，教育科学所取得的新的成就和进展，也为教学方法的改革提供了理论基础。纵观世界各国教学方法的改革，其主要特点和发展趋势表现在以下几个方面：

（一）既注重传授知识，又注重发展智力

传统的教学方法是以保证向学生传授基础知识和基本技能为主，以巩固记忆为目的。现代教学方法不仅要保证学生获得知识和技能，更重要的是开发学生的智力，挖掘学生的潜能，培养学生的创造力，这不仅仅是教学方法上的改变，而且是教学思想上的更新。因此，20世纪50年代以后，把发展学生智力作为教学的一项重要任务而引起了教学方法的相应改革。例如布鲁纳倡导的发现法有利于提高学生的智慧潜力，并通过发现法的学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。西方有的国家还开设思维技能课，专门培养和训练学生的思维能力。

总之，现代人们期望学校不仅仅是向学生传授知识，还应开发学生的智力，挖掘学生的潜能，发展学生的创造能力。现代教育也正在为满足现代社会和人们的迫切需要，不断改革旧的教学方法，创造新的科学的教学方法，以最大限度地开发人的潜能。

（二）既重视教法的研究，又重视学法的研究

由于传统教学重教轻学，因而导致了重教法轻学法的倾向。因此，传统教学方法的改革，仅限于研究如何改善教师的教法，很少研究如何改进学生的学法，从而在一定程度上影响了教学效果和效率。随着教学思想的转变和更新，人们逐渐认识到，教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，教学质量是教法与学法协调一致的结果。教法要落实到学法上，而不能用教法代替学法。

因此只研究教法，不研究学法，难以提高教学效果。人们还认识到，教学是一种认识活动，而学生则是这种认识活动的主体，是学习任务的承担者，学生的学法是否科学合理，直接影响学习质量和效果。因此，加强学生的学法研究已引起了人们的普遍关注和极大兴趣。教学方法的改革出现了教法研究与学法研究并重的趋势。

近些年来，普遍提倡教会学生学习。教会不只是教给学生一些现成的知识和技能，更重要的是，使学生明确学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣，培养学习能力，掌握学习方法。教会的核心是要教会学生学会学习。这一是指教会学生在教学过程中学会如何学习；二是指教会学生独立地学习。前者是指教会学生在教师的指导下学习；后者是指教会学生脱离教师的指导，能够独立地学习。因此，教会学生学会学习的重点是使学生掌握学习方法，获得自学能力。

由于未来社会的文盲将不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。因此，现代教育已把教会学生学会学习看成是教育面向未来的重要对策之一。为此，在研究教法的同时，十分强调和重视对学法的研究。在国内相继成立了研究学法的组织机构，一些教学论专著专章专门论述学法问题，有些中小学还开设了《学习方法指导》课程。

（三）既重视从教学规律中研究教学改革，又重视从学习规律中探讨教法改革(www.xing528.com)

以往的教法改革往往从教师的教学规律出发，研究如何改进教法，而忽视了从学生的学习规律中研究如何改进教法。因此，往往产生教师的教法违反了学生的学习规律，脱离了学生实际，教师的教法虽然很好，却不能取得良好的教学效果。

现代教法改革的特点与趋势则是改变了过去从教法中研究教学改革的做法，开始了从学生的学习规律中研究教法的改革。例如，美国教育家鲍威尔就是从研究学生学习的“思维模型”中提出了新的教学方法。他提出教师要根据学生学习的“思维模型”组织教学活动，才能使教与学同步进行，提高学习效果。我国湖北大学黎世法教授总结的“六课型单元教学法”是在调查研究中学生最优学法基础上，根据学生的学情提出来的。这种研究方法论上的转变，促进了教法改革沿着正确的方向发展。

（四）既重视教师教的积极性，又重视学生学的积极性

传统教学方法注重调动教师教的积极性，忽视调动学生学的积极性，以教师主动讲授知识，学生被动接受知识为主。现代教学则强调既应发挥教师的主导作用，调动其积极性；又强调发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性。因此，布鲁纳指出：“现代教学方法是教师与学生合作的方法。”教师在教法上主要是组织、鼓励、引导学生积极参与和理解学习过程，主动获取知识。例如，上海育才中学提出的“八字教学法”和魏书生提出的“六步教学法”都注重既发挥教师教的积极性，又注重发挥学生学的积极性，把以教为主变为以学为主。

因此，从国内外教学方法的改革特点与趋势上看，都是把重点放在研究如何引导学生主动积极地进行学习活动的教学方法上。一些新出现的教学方法，大部分都具有以学生学习活动为主，引导学生在积极的活动中获取知识的特点。

（五）既重视“苦学”，更强调“乐学”

学习是一种艰苦的脑力劳动，只有通过刻苦学习，才能取得良好的学习效果。因此，传统教学方法往往采取教师讲学生听、教师写学生抄、教师考学生背的方式，课堂气氛紧张，使学生在教学中始终处于一种苦恼、焦虑、紧张、压抑的状态，束缚了学生的智力发展，忽视了学生非智力因素在教学中的作用。现代教学论则重视学生情绪对教学的积极作用，认为教学既要依靠和利用学生的情绪，又要培养和发展学生的情感世界，十分强调学生的兴趣、情感等非智力因素在学习中的功效，主张使学生能够在一种轻松愉快的气氛中主动接受知识，发展身心，并认为只有在心情愉快的情境中，才有可能产生学习的最佳效果。据此，现代教学方法正朝着使学生由“苦学”变“乐学”的方向发展。洛扎诺夫的暗示教学法和我国的情境教学法具有这种特色。

综上所述，国内外教学方法改革的特点与趋势是：不但要保证向学生传授知识，而且重视发展学生的智力；不仅强调了教师教法的研究，而且开展了学生学法的探索，力图把教法与学法协调一致；不仅要从教学规律中探讨教学方法的改革，而且主张从学习规律中开拓教学方法改革的新路，从两个方面共同探讨教法的改革；不但注重调动和发挥教师的积极性，而且主张应把学生置于主体地位，调动和发挥学生学习的主动性和积极性，使学生能够在教师的引导下，掌握学习方法，独立获取知识，发展身心健康，获得学习能力，只有两个积极性的共同参与，才能取得最佳的教学效果；不仅重视“苦学”，更强调“乐学”，减轻学生学习负担而又提高学习效果。

国内外出现的一些新的教学方法，说明教学方法将随着我们对教学规律认识的不断深化而不断发展，也说明教学有法，教无定法，贵在得法。我们要进一步探讨教学规律，从教学实际和学生实际出发，依靠大量的教学实践经验，不断改革和创造新的教学方法。