（一）问题的水平
1.低水平的问题
在认知领域的教学目标中，最低水平的目标是“知道”，引发出的就是对“知识”的回忆。如：“5+5=？”“空气是由哪几种气体组成的？”当提出的问题只是要求学生回忆有关的事实、名称、事件等信息时，这类问题就是低水平的，这类问题也是必要的。
2.高水平的问题
高水平的问题要求学生对信息有一定程度的加工。在认知领域中，领会、运用、分析、综合、评价被认为是高水平的。即任何问题，只要是对学生的要求，超出了回忆知识的范畴，都认为是高水平的问题。提出高水平的问题，有助于学生摆脱死记硬背的学习方式，促使学生对学过的知识的加工，有利于发展学生的思维能力。如让学生读完一篇文章，向学生提出“文章反映出作者处于什么样的时代背景？”
（二）提问的技巧
1.转移
转移是指教师的提问不能由相对固定的少数学生回答，而应努力使全班学生回答问题的次数大致相同。转移的目的是建立一种积极的教学模型，促进师生之间产生有效的相互作用。此外，教师用一个可以有多种答案的问题，可以了解不同学生的反应。
2.启发
对待回答不出问题的学生的正确做法是启发。教师要为其提供线索，补充说明，使其打开思路，帮助其正确地回答问题。如转移到其他学生，其效果远不如启发这个学生。启发是优秀教师在教学中使用的一种重要技能，这种方法有助于促进学生的学习。
3.追问
学生的回答正确但却不充分，这时教师要给学生补充另外的信息，以便学生得出更完整的答案，这个过程称为“追问”。(www.xing528.com)
教师：“王丽，你认为树木对土壤很重要吗？”
王丽：“是的。”
教师：“为什么？”
王丽：“因为树木可以使土壤结合在一起。”
教师：“你认为为什么会这样呢？”
王丽：“因为树木的根扎入泥土里，将泥土结合在一起。”
教师：“很好，根据我们昨天学习过的，当泥土流失时，称土壤受侵蚀。”
4.等待
等待是指教师提问后到教师采用转移或启发技巧，向另外的学生提问的这段时间。教师给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会有所提高。等待可以促进学生认真地思考问题，促进对信息的加工，培养学生良好的学习品质。
教师应根据课堂教学中的学生反应，根据教学目标的要求，恰当地运用提问的策略。高水平的问题有利于提高学生思维的深度和批判性思维的发展，要保证高水平问题的适当比例，此外，还要创设一个有利于学生积极思维的课堂气氛。
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