数学模式的发展趋势揭示

（一）突出学生的主体地位，发展学生的智力和培养学生的能力

重视学生在教学过程中的主体地位是当代众多教学模式的共同特征。20世纪50年代以来，师生在教学过程中的地位和作用发生了深刻的变化。随着学生主体地位的逐步确立、师生合作关系的逐渐形成，传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论的“教师主导学生主体论”所取代。反映到教学模式的发展中，就导致了由教师中心教学模式向师生合作、强调学生主体地位的教学模式的发展变化。一些教学模式甚至把承认学生的主体地位和能动作用作为建立和推广自己的理论体系的前提。人们将由目前的普遍赞成、实行教师“带领”学生学逐渐转变为普遍赞成、实行教师“引导”学生学。

教学观念由“重知识轻智能”和“重教轻学”向“知识与智能统一”和“教会学生学习”转变，强调学生智能的发展，是当代教学模式的时代特色。像布鲁纳的发现学习式，国内的自学—指导式、引导—发现式等教学模式，都把发展学生的学习能力放在重要位置。

随着知识增长速度的加快、终身教育的普及和社会竞争化程度及个人社会生活复杂化程度的提高，学生的一般能力、创造能力、社会交往能力等必将越来越受到人们的重视。人们在设计或归纳教学模式时，必将越来越重视各种能力的培养。

（二）理论基础趋向多元化、融合化

当代国内外教学模式的理论基础非常广泛，已不再单纯依据哲学认识论和教育学了。随着现代心理学的迅猛发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚。国外当代许多教学模式都是现代心理学的产物。随着生理学（特别是脑科学）和生物化学研究的不断深入，心理学必能更清晰客观地阐明人类的学习机制。从心理机制角度科学地设计和构建教学模式，不仅是必然的，而且能够越做越好。除此之外，当代教学的理论基础，像系统论、控制论、信息论、社会学、管理学、工艺学、美学等，呈现出多元化、融合化的趋势，这将对教学模式科学性的增强带来深远的影响。(www.xing528.com)

（三）从单一化走向多样化

在20世纪50年代以前，教学实践中基本上由赫尔巴特的授受式和杜威的活动式教学模式先后占主导地位，教学模式单一。自20世纪50年代以后，国内外出现了多种多样的教学模式，呈现出教学模式多样化趋势。不同的教学模式相互批评、借鉴、竞争，发挥着各自特有的功能，为教学实践提供了选择教学模式的广阔余地。

（四）教学模式的研究趋向精细化

当代人们除继续研究一般教学模式外，将主要精力用于研究学科教学的课堂教学模式。《实用课堂教学模式与方法改革全书》中的“下篇”，就分语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学和其他学科（包括生物、自然、音乐、美术、体育等）的课堂教学模式与方法九大部分，系统收录了数百种学科教学的课堂模式。教学模式研究精细化趋势的出现，将促使教学模式的研究向纵深发展。