（一）程序教学教学模式
1.理论基础
这一模式主要是依据新行为主义的学习理论。这一理论认为：即时刺激的正确反应通过强化可以得到巩固。这一派的代表斯金纳（B.F.Skinner）根据操作强化原理的实验提出了程序教学模式。
2.教学目标
教学给学生某种具体的观念、技能或其他内部和外部的行为方式。
3.辅助条件
首先要把教学内容根据学习过程分成若干个小项目，并按一定的顺序排列好。然后教师对每个项目作出解释，提出问题，学生回答后要给以确认，反应正确方可进入下一个项目的学习。
4.功能
程序教学的特点是小步子、及时强化和自定学习步调，因而可使学习内容化难为易、化繁为简，易于学生学习和掌握；通过及时强化（反馈），有利于调动学生学习的积极性和主动性，便于学生及时调整自己的学习；可以适应学生的个别差异，学生可视自己的学习情况掌握学习速度。
5.局限性
这种教学模式只能显示结果，无法体现教学过程；削弱了教师对学生的随机指导作用，割裂了学生间的相互影响；把整体的知识分成小项目，影响学生对知识的整体把握。
（二）概念获得教学模式
1.理论基础
这一模式是认知派心理学观点的反映，即强调学习认知结构的组织与重组。此派代表布鲁纳（J.S.Bruner）认为：当代知识迅猛增长，而学生在学习期间接受的知识是有限的，只有使学生掌握了学科的基本结构，才易于把握其基本内容并有利于知识技能的迁移。学到的概念越基本，则它对新问题的适应性就越广。并且他主张通过发现学习来使学生获得概念。这一模式主要是依据布鲁纳的观点构建的。
2.教学目标
使学生通过体验学习概念和原理的形成过程，发展学生的思维能力，掌握思维的方法。
3.教学程序
识别概念：教师以具体的例证来诱导学生凭借已有的经验比较并提出验证假设；也可由教师引导学生围绕假设展开讨论，逐步形成统一的认识结构并确定假设。
形成概念：把假设上升为精确的概念。
验证概念：教师提供各种事例让学生辨认，从中得出概念的本质属性，把前一阶段获得的凝固化了的认识结构变成灵活的动力性的认知结构，培养学生的学习迁移能力。分析思维方法：由学生总结思维过程，掌握思维的方法。
4.辅助条件
要求从精选的教材中提炼出最基本的结构并准备好假设、验证资料、实验等；师生在教学活动中处于协作关系，以使学生能积极参与教学活动。
5.功能
可引起学生主动探究的愿望并产生内在的学习动机；有利于培养学生的学习迁移能力和创造精神。
6.局限性
此模式并不是对所有学科都适用，一般比较适用于理科；要求学生具有一定的知识和经验储备，否则难以找到解决问题的线索。
（三）“非指导性教学”教学模式
1.理论基础
此模式以人本主义学习理论为基础。这种理论认为，人是内在价值的所在，因此重视人的价值观和态度体系对学生的作用，认为学习是个体发展其控制环境的手段和获得潜力的途径。非指导性教学是以学生为中心，强调培养和发展学生的自我指导能力。“非指导性教学”模式是以罗杰斯（C.R.Rogers）为代表的研究者创建的一种灵活的教学模式，这是一种促进学生个性充分发展的教学模式。
2.教学目标
形成一个有利于学生发展自身能力的环境，在教师帮助学生的同时使其能认识自我、分析自我的问题，掌握自我实现的能力。它的着眼点在于长期的间接效果和整个人格的发展。
3.教学程序
确定情境：教师要建立一种可以自由表达情感作用的情境。(www.xing528.com)
探索问题：教师鼓励学生对问题下定义；教师接受并澄清情感。
发展洞察力：学生讨论问题；教师支持学生。
规划和决策：学生对有关问题作出计划和决策。
统合：学生汇报他采取的行动，进一步发展洞察力，而且计划日益完整并积极行动。
4.辅助条件
教师在学生进行自我探索和解决问题的过程中是一个合作者，“师生之间的关系，最确切地说，是一种伙伴关系”。此外，教师要以真诚的态度对待学生、相信学生，消除师生之间的紧张情绪。
5.功能
在此模式中，事件是自然发生的，活动的类型是变动的。它突出情感作用和价值观，可充分促进学生实现自我完善。
6．局限性
这种教学模式过分强调以学生为中心，忽视了教师在教学中的作用；放弃课程内容对教学有害无益。
（四）“合作的教育”教学模式
1.理论基础
此模式是苏联在教学实践中形成的一种新的教学模式，以“合作教育学”为其理论基础。这种理论主张师生合作精神、民主作风、人道主义和个性发展。其中心就是把教育教学过程建立在师生合作的新型师生关系基础上。
2.教学目标
形成良好的个性，发展多样化的天赋和才能，使其获得和谐发展，精神力量得到发挥。
3.辅助条件
学生应成为学习的主人；重点教学内容要精心编制；不能由教师只“教”，在学生的“学”中要渗透“教”“自教”“互教”的因素；采用实质性评价。
4.评价
这种教学模式正在发展中，基本程序有待概括成型。由于它强调个性发展和师生合作精神，主张尊重、信任儿童和师生人格上的平等，因此具有积极意义。
（五）归纳思维教育模式
1.理论基础
此模式以培根开创的科学研究的归纳思维策略为基础，由加拿大一位课程理论家塔巴（H.Taba）女士提出。她认为思维是可教的；思维是个人对资料所作的能动的处理加工活动过程；思维过程是以有规则的程序演进的。
2.教学目标
诱导学生扩充加工信息时所用的概念体系，加强心智活动，增强加工信息的能力。
3.教学程序
概念的形成：确认和列举与问题有关的资料；对资料进行分类；确定范畴并标出符号。
资料的解释：通过教师的提问引导学生认定所选资料的某些方面；解释已认定的信息项目，将诸要点相互联系起来；做出推论。
原理的应用：要求学生预测结果，解释不熟悉的资料或提出假设；学生设法解释或证实这些预测或假设；学生验证上述预测或辨认可验证预测的条件。
4.功能
可教会学生掌握归纳思维的方法，能应用于发展学生的思维能力，提高学生的发散性思维、创造性思维，特别是具有提高创造性加工信息的功能。
5.评价
这种教学模式形成合作的课堂气氛，学生有大量的活动。教师是每一阶段活动的发动者，活动的次序事先确定，教师处于合作的地位。但这一模式对思维能力要求较高，因此比较适用于具有一定分析能力的学生。
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