教育教学理论与现代教育技术：教学艺术的科学性与创新性

（一）教学艺术

教学艺术（art of teaching）是关于教学方面的艺术。教学是一门艺术，因为教学具有艺术的特征。同时，教学又同艺术有所区别，这种区别恰恰反映了教学的科学性。因此，教学既是一门科学，又是一门艺术。教学是科学与艺术的统一体。

什么是教学艺术？美学家格·尼·波斯彼洛夫在其《论美和艺术》一书中区别了“艺术”一词的三种含义，这对我们认识和理解教学艺术的概念有较大的启发。他认为，“艺术在最广义上，是指任何技艺。这就是巧妙、精细、熟练地完成人们在生，产、组织、意识形态等各种活动中提出的任务”。“按照美的规律来创造——这是‘艺术’一词的第二个含义，这是一个较为狭窄的含义”。“作为精神文明领域的艺术创作——这是‘艺术’一词的第三个，也是最狭窄的含义”。

教学作为艺术也有是多层含义的。第一，教师要想实现教学目标，完成教学任务，必须在教学过程中综合适用各种方式方法，并形成熟练的技能技巧；第二，教师在教学过程中必须创造性地工作；第三，教师在教学过程中都在从事体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。我们把教学艺术的这三层含义有机地统合起来，这样，就可以确定教学艺术的含义了。我们认为，教学艺术是指教师综合地娴熟运用各种教学技能技巧，遵循教学规律，按照美的规律进行的独创性的教学实践活动的方式。

在上述概念中，“遵循教学规律，按照美的规律”是教学艺术的“真”；使教学减少喧嚣、烦厌和无益的劳苦，多具闲暇、愉快和师生和谐，是教学艺术的“善”；“创造性的教学实践活动，是教学艺术的“美”。教学艺术追求的就是教学的“真”“善”“美”的境界。

（二）教学艺术的特点

1.形象性

教学科学主要是运用严密的逻辑来实现教学目标，教学艺术则主要是运用生动、鲜明、具体的形象来实现教学目标。在这个过程中，师生使用较多的是形象思维。教学艺术的形象性主要表现为：第一，教师运用形象化的语言传授知识，使学生通过具体的感性的形象思维活动把握抽象的理性知识。如运用阿基米德发现浮力定律的故事，讲解物理学中的浮力定律，运用学校与其中班级的关系，讲解哲学中整体和部分的原理，等等，这都是一种形象性教学。第二，运用绘画、素描、图表等板书手段阐释知识，使学生准确有效地把握各种复杂的关系。如运用对比表来显示同类事物的量的或特征的对比关系，运用图画表达事物之间的结构联系，等等。第三，运用电视、电影、幻灯、投影、多媒体等现代教学媒体辅助教学，使学生通过视、听、视听艺术，形象认识和理解知识。

2.情感性

科学的教学主要是运用理性，以理服人；艺术的教学主要是运用情感，以情感人。情感既是教学的目标，又是教学的手段。心理学研究表明，情感性教学比单纯的逻辑性教学效果好得多，艺术性教学运用情感手段来达到教学目标表现在教学过程的各个环节中。第一，创设情感性教学情境，使师生和学生之间感情和谐融洽，自然亲切，则易于产生共鸣。教学实践证明，同一班级的学生在不同情绪状态下学习，学习的效果大不一样。第二，教师表现出情感性教态，表现出热情、乐观、和善、自然、亲切的教态，则会给学生以很大的感染。第三，挖掘教学内容的情感因素，在语文、历史、地理、外语、政治等课程中，包含着丰富的情感内容，很好地挖掘、转化，对学生也有强烈的感染和激发作用。总之，置学生于一种情感激发的气氛中，使其为之所感，为之所动，从而转化为强烈的学习动机，收到良好的教学效果。

3.创造性

创造性是教学艺术的突出特点之一。教学艺术本身包含着创造性，教学艺术都是个性化的，有独特的风格，表现出新颖性和独创性，这就是创造性。只有教学艺术具有了创造性，才能形成独特的风格，达到个性化。教学艺术的创造性表现在：第一，备课。在备课中，要精心研究教学内容的组织和表达方式，巧妙安排教学活动，设计教学方法，选择教学媒体，确定教学形式等。第二，上课。教师在上课前虽然做了充分的准备，但在实际教学中会有很大变化。这就要求教师根据课堂教学情况，创造性地改变已安排好的教学活动、教学方法等，这样才能获得最佳的教学效果。第三，教育机智。在教学过程中，常常会出现一些偶发事件，需要迅速决断。这时要求立即想出各种方案，进行选择，当机立断，这就要求教师要有创造性的思维品质和较高的教学艺术修养与水平。

4.个性化

个性化是教学艺术的突出特点之一。教学艺术大都是个性化的，形成了个人独特的风格，教学艺术的个性化是艺术创造者的个性特点在教学上的典型反映。教学艺术的个性化体现在：第一，教学设计的独创性，对教学过程、结构与环节等不是某种教学典型的机械模仿，或某种教学模式的生搬硬套，而是独特地处理，以新颖性、创造性为特征。第二，教学资料运用的独创性，对教材的组织和安排，辅助资料的选择和运用等。第三，教学媒体运用的独创性，对各种传统教学媒体（直观教具、示意教具）和现代化教学媒体（视觉媒体、听觉媒体、系统媒体）的技术和方法等的灵活恰当的运用。第四，教学语言风格的独特性，表现为或以轻松流畅见长，或以逻辑严谨见长，或以生动形象见长，或以机智幽默见长。第五，教学风度、气质的独特性，表现为，不故作姿态、矫揉造作，而是自然大方，有吸引学生的独特魅力。

5.审美性

审美性是教学艺术最突出的特点。教学艺术的审美性表现在：第一，教学设计的美，具体体现为教学设计实施方案别具一格、具体可行、新颖独特、简明实用。第二，教学过程的美，具体表现为整个教学过程自然流畅，开始引人入胜，别具匠心，衔接环环紧扣，转化自然畅达，波澜起伏，结尾令人豁然开朗，顿开茅塞，水到渠成，或回味无穷，令人深思。第三，教学语言的美，具体表现为言简意赅，通俗易懂，清楚准确，生动形象，抑扬顿挫，精炼严密，富有启发性和感染力。第四，教态的美，具体表现为衣着打扮大方美观，朴素无华，仪态端庄，态度真诚，举止潇洒。第五，板书的美，具体表现为设计科学，布局合理，层次清晰，比例协调，重点突出，对比鲜明，书写规范漂亮。第六，教学的内在美，具体表现为教师所讲授的教学内容富有科学美，等等。教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，教学艺术以其激情夺魄的魅力给人带来审美享受。

6.即兴性(www.xing528.com)

“即兴性”是艺术中的术语，指艺术创作中不事先酝酿、准备、排练等，临场发挥，即兴表演，常常产生出人意料的艺术效果。教学艺术的即兴性表现在：第一，即兴发挥，具体表现为，教师在教学过程中，犹如演员一样进入了艺术创造的角色，随着自己的情感、直觉、兴致、兴趣、灵感等的产生和作用，表现出相应的即兴发挥。这种现场发挥是不在原方案之内的，但顺乎教学情境之必然或自然，有锦上添花的作用。即兴性是在当地、当时的特定的教学情境中产生的，因此，具有不可再现性。第二，处理突发性问题，具体表现为，在教学中，学生常常提出一些意想不到的问题，对这些问题作出迅速而恰当的解答，也是一种即兴发挥，但这绝不是胡编瞎说。即兴发挥取决于教师的直觉思维，深厚的业务功底，较高的教学水平和教学能力，取决于教师能恰当地处理计划性与灵活性之间的关系。

（三）教学艺术的功能

教学艺术的功能是指教学艺术在教学活动中的各种作用。具有以下几方面：

1.发展功能

艺术性教学对人的艺术修养的作用是多方面的。教师组织的各种艺术性教学的活动，艺术性教学的语言、教态、板书等，都以其特有的功能对培养学生的美感，发展学生审美能力、创造美的能力产生重要的影响作用。另外，教师美的形象与品格、美的教学活动影响了学生的审美感觉，使其产生新奇愉悦等快感，经过形象思维的加工上升到审美情感，这种审美情感达到一定的审美强度，就会使学生产生表现美和创造美的冲动。总之，教学艺术具有培养学生的美感，发展学生审美和创造美能力的功效。

2.促进功能

（1）促进学生的学习

教学艺术美一是包含教学本身的“真”，即关于教学的科学知识。在教师富有艺术性的教学中，学生通过对教学艺术美的领悟，理解了其中真的内容和哲理，获得了关于教学的科学知识。二是包含教学内容的“真”，即作为教学内容的科学知识。在艺术性教学中，学生精力集中，情绪兴奋，思维敏捷，这就大大提高了学习效率，加快了科学知识的学习。

（2）促进学生道德的发展

教学艺术在以美的内容和形式引导学生爱美、表现美、创造美的同时，也引导着学生追求善，做一个有道德的人。

（3）促进学生身心的发展

教学艺术具有情感性、形象性、娱乐性的特点，它能引起学生愉快、喜悦的情感体验，这种体验既是一种心理活动，又是一种生理活动，它影响着人的生理的生长与发展，也影响着人的心理的健康发展。

（四）推动功能

教学艺术有推动教学过程的进展的功能。这一功能源于教学艺术能引起人的兴趣，激发人的内在动机，使教学成为情感、个性活动的过程。艺术性的教学就像万能的磁铁，紧紧吸引着学生的注意力，使其全神贯注，乐此不疲。教学艺术常用一些艺术表现手法，如幽默、机智、比喻等，使枯燥、呆板、平淡、无奇的教学过程变得风趣、灵活、热烈、新奇，使学生处于兴奋状态。

这就能推动教学过程的进展，使教学活动高效低耗地进行。教学艺术还具有其他功能，这些功能在教学过程中是综合的，具有整体性。各种功能在教学艺术实践活动中是综合地发挥功效的。教师在教学实践活动中，一定要加强教学艺术的修养，提高自己的教学艺术水平，使自己成为一个教学艺术家。