教育教学理论中的双边统一性规律

（一）教与学相互依存、互相促进

1.教学是教师教和学生学的双边活动过程

在教学过程中，教师的教和学生的学双方互相依存，互为条件，缺一不可。教师的教是指教师向学生传授知识，培养思想品德，发展智力和体力；学生的学是指学生积极主动地获取知识，形成一定的思想品德和获得智力与体力的发展。可见，教是为了学，学需要教；教要以学为目的，学要以教为条件；离开了教的学不是教学，而是自学；离开了学的教就失去了意义。这说明教与学相互依存，彼此不能分离，共处于一个统一的过程之中。在教与学双边统一活动中，教师与学生之间的关系表现为教师的主导作用和学生的主体地位相统一的关系。

2.教与学之间的影响作用是双向的

在教学过程中，教师和学生同时扮演两种角色，具有主体和客体的双重地位。在教学过程中，教师既是主体，又是客体。其主体性表现为，教师起主导作用。其客体表现为，教师又是学生认识和作用的对象。教师的一切方面，如思想品德、个性、教学方法、风格、仪表、言谈举止等时时处处置于被学生认识、理解的地位。在教学过程中，学生也具有双重地位，既是主体，又是客体。学生是认识和发展的主体，同时又是被认识、被发展的客体。

教师和学生在教学过程中的双重地位是紧密联系的，教师和学生是互为认识和作用的对象。一方面，教师的教对学生的学有主导作用。学生的学又具有主观能动性，一切教育影响都要通过学生身心的内部矛盾运动，才能转化。另一方面，学生的学促进着教师的教。学生的优良品德、顽强的学习精神等都会使教师得到启发，受到影响。教无止境，学无止境。这就是《学记》所说的“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。

（二）教师主导和学生主体相统一

1.教师的主导作用(www.xing528.com)

这是由教师的地位和作用决定的。第一，教师受过专业训练，掌握比较丰富的文化科学知识，熟悉教学工作的程序，懂得教学的基本规律，因而能够担负起组织和领导教学过程的任务；第二，教学目的、内容、方法、进程、效果和质量等教学过程的主要方面都由教师选择与决定；第三，学生是受教育者，知识贫乏，经验欠缺，还没有掌握独立学习的方法，只有在教师的启发下，才能克服困难，取得良好的学习效果；第四，教师对学生的学习进程、速度、方法、质量和学习的主动性积极性起着关键性作用。

肯定教师的主导作用并不意味着否定学生在教学过程中的主体作用。教师主导作用的实质在于教学过程中调动学生学习的主动性、积极性和创造性，给学生创造实现两个转化的条件，即由不知转化为知，不会转化为会。“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。”我国著名教育家叶圣陶说得好：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”“教师当须教，而尤宜致力于‘导’。‘导’者，多方设法使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”

2.学生的主体作用

在教与学双边活动中，学生发挥着主体作用。第一，学生是认识活动的主体。教师所组织的一切教学活动，都要通过学生来进行和落实，教学效果和质量也要体现在学生认识的转化和行为的变化上；第二，学生是学习活动的主体。在学习过程中学生必须通过自己的学习，进行独立的学习活动和完成学习任务；第三，学生是活生生的有意识的人，有自己独立的思想、情感、意志、性格、志趣和追求，具有积极的主观能动性，就学生方面而言，教学过程就是学生在教师指导下自己的独立学习的过程；第四，学习的内在动力源泉在学生，不在教师。教师只是促进学生学习的外在因素，教师无法代替学生的学习，教只是为学而存在的，为学而服务的，教必须通过学而起作用，教的效果要通过学的结果体现出来。

肯定学生的主体作用并不意味着要代替教师在教学过程中的主导作用。因为，学生是发展中的人，各个方面都比较幼稚，都还不成熟，学生的自主性的发挥有赖于教师的培养。学生知识的获取、技能的形成、能力的培养、品德的形成等，都离不开教师的启发诱导，激励教育。可以肯定地说，教师主导作用发挥得愈充分，学生学习的自主性就愈高。所以，德国教育家第斯多惠说：“发展和教育，是不能给予或转告给任何人的。无论谁想获得发展和教育，都要通过自己的活动，依靠自己的力量和自身的努力。他从外部得到的只是刺激……。”

总之，教学过程包含着教师教与学生学的双边活动，这种双边活动是统一的、互动的。教师在教学过程中起主导作用，学生发挥主体作用。在当前，现代教学论主张，教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。为此，应把两者很好地结合起来。