（一）教学过程最优化的思考问题
如何实现教学过程最优化，一般说来，首先应考虑系统的最优化，进而实现过程的最优化。联合国教科文组织曾于近年出版过一本题为《教学过程的系统方法》的指导书，书中列有一些问题指导人们思考教学的最优化：
（1）现存教学中有哪些导致不满意的东西？
（2）系统的目标是否恰当？
（3）结果与目标是否一致？
（4）是不是所有资源都得到了利用？
（5）利用的所有资源都是必不可少的吗？
（6）关键的问题是什么？
（7）可以在什么样的系统水平上加以干预？
（8）成功地进行干预的标准是什么？
（9）进行干预需要哪些资源？
（10）系统的哪些成分受到干预的影响？
（11）在变动的环境面前怎样才能保证有效性的获得？
（12）实现预定目标的成功步骤是什么？
（二）教学过程最优化的实施程序
在巴班斯基的体系中，最优化的实施程序与它的方法体系是一致的，他把实施程序分成六个步骤，还给每个步骤规定了具体办法：
（1）综合掌握教学任务，并在全面研究学生在某一时刻的实际可能的基础上，使任务具体化。
（2）选择在该条件下最优地组织教学过程的具体标准。
（3）为解决规定的教学和教育任务，研究制定一整套在该条件下是最优的教学手段。
（4）尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案。
（5）规定的教学计划的实施（教学过程）。
（6）根据所选择的最优化的标准，分析教学过程的结果。
这一实施程序反映了系统方法的分析和综合相结合的思考方式。把每一步骤都看成是一个有机整体的组成部分，尽可能恰当地利用它们相互之间的联系来达到教学过程最优化的目的。以上教学过程最优化的实施程序是巴班斯基在1977年的专著《教学过程最优化》中确定的。巴班斯基在1982年发表的《教学最优化的方法体系》（《心理学问题》1982年第5期）中，把教学过程最优化的实施程序概括为四个工作阶段，比较简明合理，体现了更高的实践价值。下面予以说明：(www.xing528.com)
第一阶段综合设计教学任务，使任务、内容具体化：
①熟悉教学大纲、教科书和现阶段关于学校工作指示性文件中所表达的（与该课题有关的）教养、教育和发展的综合性任务。
②研究和评价教学的条件（校外的、校内的、班上的；物质的、卫生的、心理的、审美的），尽可能改善依存于教师的条件（例如，提高业务修养，准备教具和技术手段，改善班上的人际关系，协调科际联系，取得家长合作，等等）。
③正确衡量学生实际的学习可能性，同时对自身的可能性也要有所估计。
④考虑现有教学条件和可能性，使教学任务和内容具体化，从中区分出主要任务，突出内容的重点、本质因素，并考虑学科内容和科际联系，合理安排教材结构。
⑤针对不同学业程度的学生，有条件地区分为强、中、弱三组，按最优标准（根据教学大纲要求，在效果和质量上都要发挥学生的最大可能性，取得教养、教育和发展上的积极进展；在时间和精力支出上不超过现行的卫生标准）设计相应的教学任务，并照顾个别特例。
第二阶段选择最合理的解决教学任务的方案：
①熟悉有关课题的教学法建议，参照这一课题的先进的教学经验，分析自己在类似条件下的教学经验，再结合自己当前面临的教学任务和具体班级学生的可能性，来比较评定各种可能的方案（从内容、方法、手段、组织形式、教学速度等方面来评定）。
②从最优标准考虑，对不同方案作出选择的决策。方案中应包括：本课题的上课体系、每堂课的类型和结构、内容的重点及其合理结构、教学的方法和手段、不同教学形式的结合、教学速度等。
③针对班上各组学生的特点，选择区别对待的教学措施。
如安排作业，对差生帮助的方式上照顾差别减少坡度，但不降低大纲基本要求的水平；优生可超出教学大纲范围，但不能超负荷。
以上可概括为精心备课（备教材、学生、教学条件）、优选方案（作出教学法决策），是实施教学过程最优化的准备阶段。
第三阶段实施所选定的方案：
按控制和自我控制的联系，组织一轮完整的教学过程。制订计划、执行计划和效果分析，是三个相互联系的工作程序。在执行过程中，须将激发（学生的学习动机）、组织（落实计划）、检查和调整四个环节统一起来。
第四阶段分析教学结果（包括所耗的时间和精力）：
①将所获得的教养、教育和发展结果与既定的最优标准相对照，肯定成绩，找出差距。
②将所耗的时间和精力与现行规定的标准相比较。
③吸引学生自我分析和自我评价教学效果及时耗，看是否符合自己实际可能性的最优标准和时耗标准。
④查明教学结果和所花时间、精力可能偏离该条件最优标准的原因，特别要分析部分学生在教养、教育和发展上欠缺的原因，考虑如何弥补和克服，以供规划下一轮教学任务时参考。
以上四个工作阶段及每个阶段所包含的工作方法体系是典型的。说它是最优化教学的模式亦无妨。联系上述关于基本概念和标准的说明，就是我们所理解的教学过程最优化原理。这个原理总的精神是把教学看作可以调控的活动过程，并努力使这个复杂、多变、多因素、多结构层次的活动过程有规可循，同时又要求执行者有辩证思维的头脑，努力发挥个人的创造积极性。巴班斯基认为，教学最优化所提供的一套可控制的“序”和“法”，不是一张万灵的处方，而是为教师进一步深入钻研科学教学法和发挥创造个性创设前提条件。实践表明，实施教学过程最优化程序，不是一件轻而易举的事。不同类型的教师会有不同的阻力，尤其是涉及某些个性因素、工作习惯和思维类型的改造，更需要时间上的期待；一般在实施之前做些练习很有必要，而对各不同类型教师共同的是，都需要有新的教学理论和方法论的武装。最优化的一般程序是在对教学过程进行系统分析的基础上总结出来的供教师掌握的实施办法，是为推行教学过程最优化服务的工作程序，它并不是一种凝固的、僵化的模式，也不是适用于一切情况的“万应灵丹”，所以应防止夸大它的作用。我们完全可以根据我国的实际情况，总结出我国教学过程的最优化程序。
教学过程的最优化是现代教学论要研究的一个重要课题。巴班斯基的教学过程最优化理论对我们研究教学过程的最优化有重要借鉴作用：从历史发展的背景看，巴班斯基的教学最优化理论和方法体系，是有利于贯彻全面发展教育的思想和方针的；尽管教学过程最优化的研究，主要还在于质的分析，还没有数量化，按教育现象的复杂性，量的研究要在质的研究的指导下进行；教学过程的最优化不是改善教学过程道路上的最后阶段，还有更高的水平；实施教学过程的最优化要充分发挥教师的创造性和才能。
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