应试教育的评价观及其危害：从《教育模式盘点》看

应试教育与素质教育是两种内涵根本对立的教育观念及制度。如果一种教育的根本目的仅仅是为了应试选拔，其结果又主要表现为考试成绩，那么这种教育就是应试教育；如果一种教育的根本目的在于培养人的素质，其结果又表现为素质的改善与提高，这种教育就是素质教育。长期以来，我国基础教育走的是“城市化的英才教育”道路，形成了“基础教育是升学教育”这样根深蒂固的观念，出现了“千军万马过独木桥”这样极其壮观的场面。与此相适应，教育评价观带上了深重的“淘汰主义”、“精英主义”的色彩，这主要体现在：

1.教育评价主要是为了鉴定证明，是终结性的。或者说教育评价以“选拔”为目的，选拔适合教育的儿童。

2.教育评价主体是政府、学校、教师，呈现出“他评”的特征，即教育评价主体的非开放性，外在性。

3.教育评价客体主要是智育与知识，活动的结果而非过程，学生的发展水平而非教育方案，显现出“片面”与“静止”的态势。

4.教育评价标准主要是“群体参照标准”，教育评价相对化，外在化，重视“名次”与“分层”。(www.xing528.com)

5.教育评价手段注重定量化，单一化，一张试卷，一个分数定终生。

6.对教育评价结果的反馈与解释注重权威性，几近武断的准确性，不留余地，盖棺定论，缺乏灵活性和教育性。

应试教育评价观及其体系是应试教育的产物，反过来，这种评价观念及体系自身的发展又进一步巩固与强化了应试教育在社会各环节的渗透力。我们可以看到：学生最大的心愿就是捞取更多的分数，最关注的事情是名次表，而为了在名次表上得个好名次，学生自动放弃道德、体质、美感、劳动技能等方面的修养与锻炼；许多教师违背青少年、儿童的成长规律，搞加班加点，死记硬背；有的学校只教升学考试必考的科目，非考试科目不教不学；社会衡量学校办学效率与效益的尺度是升学率，对人才评价以学历为标准，而同时社会又无法完全吸纳学校里培养出来的学生。可见，原有的应试教育评价体系日益促使将资源与精力用于选拔与培养英才，日益造成学生分化与人格分裂，日益使得教育无法适应现代化大生产与社会经济的需要，起到了“反教育、反发展、反公平、反效益”的破坏作用，也使应试教育的弊端沉淀而无法自行克服。因此，要实施素质教育必须评价先行，这就是问题的突破口。