素质教育课程体系的构建设计

教育实验主要回答实验什么，达到什么目标。前面我们阐述了素质教育培养目标体系。那么根据要达到的目标，实验一些什么内容呢？笔者认为达到上述目标，根据培养目标6素质要求，就是要全面实验素质教育。即实施德能素质教育、智能素质教育、体能素质教育、美能素质教育、技能素质教育、心能素质教育。

在实验过程中，不仅要探索这6项素质教育与对应6项素质目标的因果关系，还应探索这6项素质教育各自在整体素质教育结构中的地位、作用、联系与权重。

素质教育目标体系是导向，素质教育课程体系是核心。通过什么途径去全面实施素质教育，学校教育规律表明，其主要途径是学科教学与课堂教学。因此实施素质教育必须完善和构建以提高学生素质为目标的课程、教材体系，优化教育教学过程。基于这种认识，构建素质教育课程体系，主要包括：优化学科课程、规范活动课程、强化环境课程。

优化学科课程。学科课程是以学科为中心编制设计的，优点是能在较短的时间把各门科学概念、基本原理、规律和事实教给学生，可以较系统地掌握和继承人类经过几千年社会实践活动和科学探索所取得的经验和科学认识。但其缺点，不可能完全照顾到儿童需要与兴趣，不利于学生社会生活各方面能力的发展和培养。而编制学科课程是国家行为，所以设计素质教育课程体系时，作为学校应严格执行国家的课程计划，结合实际克服应试教育在学科课程方面的种种弊端。可以对现行教材在讲授中采取优化方法，即强化素质教育，适当增补素质教育内容。(www.xing528.com)

规范活动课程。活动课程一般可分为两大类：一类是必修活动课程，以德育为主要内容，如晨会、班队会、科技文化活动、社会实践活动等等；一类是选修活动，这类活动可分为科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动、学生趣味活动等系列，这类课程，优点是能激发儿童活动的积极性，对培养学生的能力，发展智力有帮助，其缺点是获得的知识缺乏系统性、连续性。针对其优缺点，对活动课程应提出规范要求。没有设置的，应根据素质教育的需要开列活动课程。对已开列的，应规范管理，扬优抑劣，逐步做到内容序列化、活动时间法定化、负责教师专业化。对选修活动，学校要创造条件，满足学生的个人意愿，照顾到学生的爱好、兴趣、特长。

强化环境课程。校内外的环境、各种人际关系、教师的权威与评价方式、班级组织结构、学校各种心理文化、非正式团体组织等各种“背景因素”对学生的身心发展都有潜移默化的影响。有些学校注意对校园绿化、美化、净化、亮化的建设，但是，还没有自觉地将其作为课程体系加以建设。所以，在素质教育实验中亦应采取有力举措营建良好的学校、家庭、社区素质教育的环境，充分发挥环境其潜在的积极的素质教育作用。

学科课程、活动课程、环境课程，三者有区别又有联系，有独立性又相互交叉，形成复杂的结构，在实施素质教育中实验者应明确树立素质教育观念，自觉地发挥三类课程各自的优势，搞好对学生的德、智、体、美、技、心的素质教育。