关于素质教育目标体系的构建在学术界各有其说，根据党的教育方针和受教育者及社会长远发展的要求，笔者同意、赞成素质教育培养目标体系一级指标包括6种素质的说法。即：德能素质、智能素质、体能素质、美能素质、技能素质、心能素质，使学生学会做人（学会生存、学会合作）、学会求知（学会思考）、学会健体、学会审美、学会劳动（学会创造）、学会健心。其二级指标：德能素质，包括政治素质、思想素质、道德素质，是统帅、是方向；智能素质，包括文化、智力、能力，是素质教育的核心。文化素质包括基础文化知识、科学知识、技术知识。智力素质包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力；能力素质包括组织、表达、操作、适应、创造能力；体能素质，包括人体各生理组织的生长发育及其功能情况；人对各种刺激的感觉、适应和耐受能力；人体生理组织对疾病的抵抗能力；在大脑皮质支配下，人体活动的基本能力；体型仪态，发育正常；美能素质，包括审美观点、艺术知识、审美能力、艺术才能和美的创造力及高尚情操的培育等；技能素质，包括具有劳动观念、养成劳动习惯、掌握劳动知识、具有劳动技能技巧；心能素质，包括情感素质、意志素质、个性素质。
人的素质是一个系统，是一个整体。作为中小学素质教育培养目标基本要素的6种素质也是一个整体。其每个要素在其构成中都有自己的位置与作用，对其他要素虽然彼此相对独立存在，但彼此就整体而言又都是你中有我，我中有你，彼此依存、互相支持、相辅相成、共同发展。所以设计目标时，一定要坚持要素内容的全面性和结构的有序性。只有这样去培养学生整体素质，才能实现全面发展，和谐发展。(www.xing528.com)
根据目标体系多层次、多级指标组成的原则，构建设计素质教育目标体系，除制定各学段培养目标外，还应分解制定学科素质教育目标、课堂素质教育目标、学生自我素质发展目标体系。学科素质教育目标应依据培养目标的整体素质要求及各学科对培养学生素质所担负的任务及其各学科的功能去制定。在制定目标时一定要结合教材内容，突出对学生德智体美劳心的素质培养，克服过去那种仅强调文化素质目标，而忽略德育及能力培养目标的倾向。
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