素质教育实验概念界定与内涵的理解与把握

目前，有的地方把素质教育实验与素质教育工作混为一谈，他们不是按着教育实验程序开展素质教育实验，而是用一般素质教育实施的工作去代替实验，由于没有方案设计的先行实验成果作指导，其决策往往习惯于按经验主义办事。

教育实验是教育科学研究的生命。所谓教育实验，是指实验者通过人为的、有目的地控制或操纵一定的条件（自变量）、观察与此相伴的教育现象（因变量）的变化，从而探明其因果联系的过程。简言之，教育实验就是提出假设、验证假设，探索因果关系的活动。

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。其培养目标是全面提高学生素质。根据上述教育实验的定义，笔者认为，所谓素质教育实验，就是把素质教育作为自变量，把全面提高学生素质作为因变量，通过有目的、有组织、有计划地实施素质教育，去验证、探索是否能达到全面提高学生素质的研究活动。也就是说把素质教育作为假设，通过验证假设，探讨素质教育与全面提高学生素质之间因果关系的过程。

从素质教育实验概念的界定内涵来看，素质教育实验有以下几个特征：

一是素质教育实验研究强调课题立项。素质教育实验研究事关人的实验，从课题难度上看，是一个多因多果、多维多项、宏观性、整体性比较强的综合课题，无论从其设计，还是从其操作来看，其难度都是比较大的，所以，从课题实验程序来看，强调选题申报、专家论证、审批立项、开题实验；强调在理论指导下开展实验，特别是区域素质教育实验。

二是素质教育实验研究强调方案设计。教育实验方案设计，是素质教育实验课题的总体规划。素质教育实验方案包括实验目的、实验内容、实验原则、实验方法、实验组织等部分。方案设计要明确实验的基本内容、重点和难点，要说清国内外同类研究的现状，并论证实验的理论意义及实践意义。(www.xing528.com)

三是素质教育实验强调对比。因为实验是探索因果关系的。所以，特别强调对比。即在纵向上强调实验前后的自己与自己比较，在横向上强调与参照系统比较。通过比较，看其变化与发展，从而分析其变化与发展的直接相关原因。为此，确定实验对象与参照对象时强调具有一般性、代表性，使其实验结果具有普遍推广价值。

四是素质教育实验强调数据分析。强调用事实与数据作结论，所以，实验过程强调观察、观测，强调搜集、形成、积累实验资料，建立实验档案。

五是素质教育实验研究强调重复实验。实验是个过程，需要实践与时间。所以，十分强调实验的周期性。一般讲，实验周期长短，主要根据实验的目的及实验因子的多少而定。即根据课题研究的需要来确定。一个实验周期结束后，再进行重复实验，以便排出偶然性。如果经过几轮重复实验证明其自变量与因变量有直接因果关系，并获得同一结果，方可大面积推广其实验成果。

综上所述，不难看出素质教育实验是有组织、有计划严格按着实验程序所进行的控制、观察的实验活动。而一般实施素质教育工作并不强调这些环节与程序。因为，它不强调出理论体系和操作体系。