德国教育家第斯多惠说得好，一个好教师不应仅仅给学生奉送真理，而应教导学生寻求真理，不仅重教——传道授业，而且重导——启发指导学生学习，毫无疑问，为学生提供精神食粮这是教师的天职，而另一种更重要的职能则是指导学生学习，发展学生摄取、消化、吸收精神食粮的动力与能力。这既肯定了学生主体的能动作用，更强调了教师的主导作用。个人认为，在新课改实施中，教者为了有效地发挥主导作用，应在“善导”上狠下功夫，多做文章。
“善导”就是善于引导，导之得法，注重实效。
1.了解学情是“善导”的前提。教要有的放矢，目标明确。备课不仅备教材，更应备学生，不仅了解学生的学习效果，更应了解学生的学习动机、能力、方法、习惯等；不仅了解学生的共性，更应明确个体差异；不仅发现学习“闪光点”，更应窥见“阴暗面”，使教导有目的性、针对性，避免盲目性、随意性。
2.创设情境是“善导”的关键。教师要想方设法激发学生的学习兴趣，创设和谐环境，努力使学生满足求知欲，达到乐学、爱学的目的。许多教师在这方面进行了有效尝试，如语文课在美的语言环境中，用“美读”去激发学生的情感体验，帮助学生理解语言美和文章的思想感情，在挖掘教材本身“快乐”因素上下功夫；或把游戏引进课堂，以“玩”激趣；也可在优美的音乐中，有说有唱，时缓时冲，去陶冶情操；也可把学生带到广阔的社会和自然里去实地观察，运用多种教学手段，调动学生的眼、耳、鼻、舌等感官，多方感知事物，引导学生将观察、思考、记录、表述结合起来，从而做到有静有动，内外结合，产生“引人入胜”的效果。(www.xing528.com)
3.发挥学生主体能动作用是“善导”的核心。教师要学会用好启发诱导方法，要切实加强对学生学、看、思、议、练、做等活动的指导与训练，要给学生活动时间，并根据学生年龄特征，循序渐进地对学生进行自学训练、观察训练、思维训练、应用训练、动手操作训练等。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生享用。”要教给学生学习方法，使他们养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，才能充分发挥其主体能动作用。
当然，强调“善导”并非否定教与管，而是通过启发引导学生将师教、师管的目标转化为学生“内需因素”，从而转化为学生学知习行的内在动力。这样，才能适应新课改的要求，为新型教育开拓出源头活水。
〔2005年4月发表于《教育督导报》和《敖汉课改动态》〕
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