教育心理学：道德情感的形成和培养

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1.道德情感的发展

（1）精神分析学派对道德情感的研究

①弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的本我、自我和超我构成。这三个部分相互作用形成的内在动力，支配了个体的行为。个体道德行为的原动力来自超我的支配。

②埃里克森后来发展了弗洛伊德的理论，更多地从文化对个体个性的影响上考虑个性的发展。他认为，儿童的发展经历了八个阶段。

（2）人本主义情感取向的道德教育研究

人本主义学派强调道德情感在道德教育中的重要作用，认为情感构成行为模式的动力系统。价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学生的六种能力：沟通、移情、问题解决、批判、决策和个人一致。教师要做到：真诚、接受和信任、移情性理解、主动倾听。

（3）有关道德情感的移情研究

①含义：移情就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。

②作用：道德培养中最具有动力特征的因素；亲社会行为的动机基础；抑制侵犯行为和违法犯罪行为。

2.道德情感的培养(www.xing528.com)

（1）移情能力的培养

①表情识别：通过对方的表情来判断对方的态度、需求和情绪、情感体验，这可以通过观看照片、图片等来训练。

②情境理解：理解当事人的处境，从他的处境去感受他的情绪体验，考虑他需要的帮助。这可以采用故事讨论的形式，让学生分析故事中人物的处境和体验。

③情绪追忆：针对一定的情境，通过言语提示唤醒学生与此有关的感受，并对这种情绪体验产生的情境、原因、事件进行追忆，加强情绪体验与特定情境之间的联系。这样可以用自己切身的体验来理解他人的感受。

（2）丰富学生的有关道德观念，并使这种观念与各种情绪体验结合起来，如对自己做错的事有羞愧感。

（3）利用具体生动的形象引起学生道德情感的共鸣。

（4）在具体情感的基础上阐明道德概念和理论。

（5）教师要注意培养学生调控自己情绪的能力。

（6）重视教师情感的感化作用。

（7）教师应创造一种安全的课堂氛围。学生在这种气氛中可以真诚和坦率地表达他们的观点和决策，从而进行情感交流。