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教育心理学:道德情感的形成和培养

时间:2023-10-17 理论教育 版权反馈
【摘要】:15min搞定1.道德情感的发展精神分析学派对道德情感的研究①弗洛伊德认为,个性是一个整体,由彼此相关的本我、自我和超我构成。②埃里克森后来发展了弗洛伊德的理论,更多地从文化对个体个性的影响上考虑个性的发展。人本主义情感取向的道德教育研究人本主义学派强调道德情感在道德教育中的重要作用,认为情感构成行为模式的动力系统。利用具体生动的形象引起学生道德情感的共鸣。

教育心理学:道德情感的形成和培养

15min搞定

1.道德情感的发展

(1)精神分析学派对道德情感的研究

弗洛伊德认为,个性是一个整体,由彼此相关的本我、自我和超我构成。这三个部分相互作用形成的内在动力,支配了个体的行为。个体道德行为的原动力来自超我的支配。

埃里克森后来发展了弗洛伊德的理论,更多地从文化对个体个性的影响上考虑个性的发展。他认为,儿童的发展经历了八个阶段。

(2)人本主义情感取向的道德教育研究

人本主义学派强调道德情感在道德教育中的重要作用,认为情感构成行为模式的动力系统。价值教育作为道德教学的代表,其主要目的在于增强学生的六种能力:沟通、移情、问题解决、批判、决策和个人一致。教师要做到:真诚、接受和信任、移情性理解、主动倾听。

(3)有关道德情感的移情研究

①含义:移情就是对事物进行判断和决策之前,将自己处在他人位置考虑他人的心理反应,理解他人的态度和情感的能力。

②作用:道德培养中最具有动力特征的因素;亲社会行为的动机基础;抑制侵犯行为和违法犯罪行为。

2.道德情感的培养(www.xing528.com)

(1)移情能力的培养

①表情识别:通过对方的表情来判断对方的态度、需求和情绪、情感体验,这可以通过观看照片、图片等来训练。

②情境理解:理解当事人的处境,从他的处境去感受他的情绪体验,考虑他需要的帮助。这可以采用故事讨论的形式,让学生分析故事中人物的处境和体验。

③情绪追忆:针对一定的情境,通过言语提示唤醒学生与此有关的感受,并对这种情绪体验产生的情境、原因、事件进行追忆,加强情绪体验与特定情境之间的联系。这样可以用自己切身的体验来理解他人的感受。

(2)丰富学生的有关道德观念,并使这种观念与各种情绪体验结合起来,如对自己做错的事有羞愧感。

(3)利用具体生动的形象引起学生道德情感的共鸣。

(4)在具体情感的基础上阐明道德概念和理论。

(5)教师要注意培养学生调控自己情绪的能力。

(6)重视教师情感的感化作用。

(7)教师应创造一种安全的课堂氛围。学生在这种气氛中可以真诚和坦率地表达他们的观点和决策,从而进行情感交流。

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