心智技能的形成过程-教育学考研应试宝典

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1.加里培林的五阶段理论

（1）活动定向阶段：活动定向是让学生在头脑中形成对活动程序和活动结果的表象。教师需要根据学生的基础水平，将活动分解成学生能够理解，并且能够做到的操作程序，建立起学生对活动原型的定向预期。

（2）物质活动或物质化活动阶段：物质活动指运用实物的教学活动，物质化活动指利用实物的模拟品进行的教学活动。在这一阶段，教师要将动作展开，让学生完成每个动作。

（3）有声的言语活动阶段：有声的言语活动是不直接依赖实物或模拟品，而是借助出声的外部言语活动来完成各个操作步骤。这是活动从外部形式向内部形式转化的开始。

（4）无声的外部言语活动阶段：无声的外部言语活动是以词的声音表象、动觉表象为中介，进行智力活动。这种不出声的外部言语活动貌似只是言语减去了声音，实则是动作向智力转向的开始。

（5）内部言语活动阶段：内部言语活动是凭借简化了的内部言语，似乎不需要多少意识的参与就能自动化进行的智力活动。这是外部动作转化为内在智力的最后阶段。特点是简缩、自动化。

2.冯忠良的三阶段理论

（1）原型定向阶段：了解心智活动的实践模式或原型活动的结构。如动作构成要素、动作执行次序和执行要求等。

（2）原型操作阶段：依据心智技能的实践模式，以外显的物质与物质化操作方式，执行在头脑中建立的活动程序和计划。

（3）原型内化阶段：心智活动的实践模式从外部语言开始转向内部言语，最终向头脑内部转化，达到活动方式的定型化、简缩化和自动化。(www.xing528.com)

3.安德森的三阶段理论

安德森的三阶段论包括：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

（1）认知阶段：了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。

（2）联结阶段：学习者把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识。

（3）自动化阶段：个体对特定的程序化的知识进一步进行深入加工和协调。此时，个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到干扰。

助记

加里培林五阶段理论：活动定向被物质化，有声言语变无声，内部言语最高级。

冯忠良三阶段理论：定向操作与内化。

安德森三阶段理论：认知联结自动化。