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知识的整合与深化，不是知识间的简单相加，而是知识的彼此交融、贯通，整合后的知识是有机地统一在一起的，并且知识整合的过程也是知识不断深化的过程。这一过程离不开对人的记忆与遗忘的探讨。
1·记忆及其种类
（1）记忆的含义：从信息加工阶段的观点来看，记忆相应地是指人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。识记和保持是再现的前提，再现是识记和保持的结果。知识的整合与深化主要是通过识记和保持两个记忆环节来实现的。
（2）记忆的种类
①根据记忆的结构，可把记忆区分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。（第三章加涅的信息加工理论有详细讲解。）
②在长时记忆中，从不同的角度可将其区分为程序性知识的记忆和陈述性知识的记忆、形象记忆和情绪记忆、情景记忆和语义记忆等。
2.遗忘的特点与原因
（1）遗忘的特点
依据艾宾浩斯遗忘曲线（如下图所示），记忆的保持随时间的流逝而逐渐消退，呈现先快后慢的特征。
①保持量的减少。保持量随时间、测量方法、学习程度、材料性质等因素的变化而有所不同。
②保持量的增加。儿童在学习后的两三天测得的保持量会比学习后立即测得的保持量要多，这种现象叫作记忆的恢复。记忆的恢复现象，儿童较成人普遍，学习较难的材料比学习较易的材料更明显，在学习程度较低的情况下比学习程度纯熟的情况下更容易看到。
③记忆内容变化。保存在头脑中的图形不是原封不动的，也不只是模糊化，而是进一步被加工并发生变化；故事逐渐被缩短和省略，变得更有连贯性、合理化且符合习惯与价值观。
④复习与记忆。不复习和不合理的复习都不能起到保持记忆的最好效果，只有合理复习才能尽可能保证好的记忆效果。
艾宾浩斯遗忘曲线图(www.xing528.com)
（2）遗忘原因的理论探讨
①记忆痕迹衰退说。完形心理学家提出人们在学习时神经活动引起大脑产生某种变化，并留下各种记忆痕迹，这些记忆痕迹会随着时间的延长而逐渐衰退。只有通过不断地练习，这种学习所留下的记忆痕迹才能继续保持。
②材料间的干扰说。这一理论认为，遗忘的发生是由于人们在一种学习任务结束之后又去从事其他的学习任务，人们在某时期所学习的材料或所获得的信息之间会发生相互影响，正是这种影响造成了遗忘的发生。
③检索困难说。现代信息加工心理学认为，人们所获得的信息是以某种编码形式永久地储存在长时记忆中的，人们一时无法回忆起所需要的信息，并不是遗忘之故，而是因为难以找到其提取的线索。如果能够通过指导获得提取的线索，这些先前“遗忘”的信息仍然是能够找到的。
④知识同化说。奥苏伯尔根据其同化理论指出，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。在有意义学习中，新旧知识之间通过相互作用建立起非人为的、实质性的联系，新知识同化到原有的认知结构中，人们长时记忆中储存的是经过转换后较为一般性的观念结构，遗忘的往往是一些被较为高级的观念所替代的低一级的观念，从而减轻了记忆的负担。
⑤动机性遗忘说。这一理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。这种理论由此也被称为压抑理论。
总之，遗忘的原因是多方面的，上述每一种理论都能解释遗忘发生的部分原因，但又不能解释所有的遗忘现象，需要进行多角度、多侧面、综合性地思考与解释。
3.促进知识整合的措施（16年、18年311选）
知识的整合实际上是运用记忆规律促进知识保持的过程，其措施有：
（1）提高对知识的加工水平。学生要利用知识的特点，特别地做一些有趣、有逻辑的加工，这将促使学生理解和掌握相关知识。
（2）多重编码。学生对要求掌握的知识进行多种方式的编码，如除了找到知识的逻辑，还编纂了口诀，使用了当时学习这个知识的环境印象，学生对知识的编码方式越特殊，或多重编码，记忆越牢固。
（3）将知识结构化。依据布鲁纳的结构主义理论，将知识梳理为逻辑图，更有利于理解和记忆。
（4）过度学习与试图回忆相结合。过度学习指学生达到掌握水平后，继续进行过度的学习，有助于增强记忆效果，但过度学习时最好加强对知识的回忆，使用回忆法提取知识，效果最佳。
（5）及时且多重复习。学习新知识后，要想达到整合知识的效果，应该及时复习。复习次数较少容易遗忘，应依据艾宾浩斯曲线，增加强复习的次数，这样才会记忆犹新。
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