提高学习动机的关键因素

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影响学习动机的因素复杂多样，无法穷尽，主要的影响因素有：

1.内部因素

（1）学生自身兴趣、需要和目标结构。每个人的兴趣和需要不同，所产生的动机不同。每个人的目标结构也不同，有的属于掌握型目标（以掌握知识为学习目的，属于内部归因倾向），有的属于成绩型目标（以获得好成绩为学习目的，属于外部归因倾向），学习动机自然不同。

（2）学生的身心发展规律和年龄特点。年幼儿童更注重外部动机，随着年龄的增长，逐渐转变为内部动机。年幼儿童更注重需要层次理论中的缺失性需要，随着年龄的增长，逐渐向成长性需要倾向。

（3）学生具有差异性。学生的兴趣和好奇心各有不同，产生动机的领域也各不相同，维持动机的意志力也会不同。

（4）学生的价值观与志向水平。学生的世界观、人生观、价值观的境界各不相同，对事物产生的动机的持续性和强烈度各有不同。志向和理想越高远，往往动机水平越强烈。

2.外部因素

（1）学校与教师。学校教育的课程安排是否合理、有趣会影响学生的学习动机。尤其是教师，是否给予学生期待和赞美，教学是否吸引学生，布置作业是否合理，开展的活动是否有意义，班级氛围是否融洽等，都在影响着学生的动机。

（2）家庭教育。家庭是孩子的第一所学校，父母的言行举止、价值观、生活习惯等都影响着孩子的心境与动机。父母的教育方式也极大地影响着孩子的学习动机。

（3）社会教育。社会环境广阔无边，身为社会中的个体，不自觉地受到社会环境的影响和制约。当全社会尊重知识，倡导终身教育，也会对学生的学习动机产生引领作用。

真题真练

1.【2011年，第37题】认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是 （ ）

A.掌握目标 B.学习目标 C.任务目标 D.表现目标

2.【2012年，第38题】某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难而放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的 （ ）

A.结果期望低 B.结果期望高 C.效能期望低 D.效能期望高

3.【2013年，第34题】根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是 （ ）

A.自我实现的需要 B.自尊的需要 C.认知的需要 D.审美的需要

4.【2014年，第35题】奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是 （ ）

A.小学低年级 B.小学中年级 C.小学高年级 D.初中

5.【2014年，第38题】某学生将自己某学科的学业失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于（ ）

A.内部、稳定性的归因 B.外部、稳定性的归因 C.内部、不稳定的归因 D.外部、不稳定的归因

6.【2016年，第35题】丽丽是个害羞的女生，即将参加演讲比赛。如果她是内控型的人，她很可能将演讲的成功归因于 （ ）

A.自己具有这个能力 B.认真的准备 C.运气好 D.任务要求简单

7.【2018年，第36题】有的学生愿意为他所喜欢的老师努力学习，而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习。此时影响学习的主要因素是 （ ）

A.成就动机 B.认知动机 C.交往动机 D.自我提高动机(www.xing528.com)

8.【2019年，第34题】马斯洛将人的五种基本需要划分为成长性需要和缺失性需要两大类，下列选项中属于成长性需要的是 （ ）

A.自我实现需要 B.安全需要 C.归属需要 D.尊重需要

9.【2019年，第38题】在学习某一技能几次都失败后，最容易放弃这一学习任务的是 （ ）

A.具有掌控学习目标取向的学生 B.具有表现目标取向的学生

C.具有趋于表现目标取向的学生 D.具有逃避表现目标取向的学生

10.【2020年，第36题】具有掌握学习目标取向的学生对智力往往持 （ ）

A.增长观 B.实体观 C.多元观 D.三元观

【参考答案】 1.D　2.C　3.B　4.A　5.A　6.B　7.C 　8.A　9.D　10.A

非统考院校真题

【名词解释】

1. 学习动机、归因、自我提高内驱力、期望价值理论（各校高频考点）

2. 附属内驱力（北师大16年）

【简答题】

1. 如何培养与激发学生的内在动机。（四川大学 13 年） 2. 简述自我效能感理论。（首师大17年）

3. 简述习得性无助。（湖南师大 17 年） 4. 简述韦纳的归因理论。（苏州大学 20 年）

【分析论述题】论述如何激发学生的学习动机。（首师大 20 年）

【材料分析题】

1. 材料分析题：谈一谈对学习兴趣的理解，以及在教学中如何激发学习兴趣。（西南大学 18 年）

2. 材料分析题：社区宿舍楼下孩子蹦跳太吵，居委会大妈制止无效。一个老师说她来解决，然后让孩子们进行蹦跳比赛并给予奖励，第一天奖励的东西较多，第二天减少，第三天只奖励一颗糖，孩子们蹦跳的兴趣减弱，最后不蹦跳了。

（1）材料中运用的是什么原理？

（2）该原理包含哪些观点？并进行分析。

（3）教师如何利用这一原理教学？（华中师大 19 年）

【注释】

[1]本章主体部分参考陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》（第3版）第八章，其中，自由学习理论参考第七章。 个别动机理论的内容，动机的培养与激发参考冯忠良的《教育心理学》（第三版）和张大均的《教育心理学》（第三版）。

[2]311大纲将此知识点归入认知主义流派，但陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》（第3版）认为它是人本主义的动机理论。看似具有歧义，凯程认为，并不矛盾，它在分析中具有认知主义的成分，在观点上，倾向于人本主义的成分。特此说明。