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人本主义学习动机理论的典型代表有马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的自由学习理论。我们在这里着重讲解马斯洛的需要层次理论。
1.需要层次理论（13年、19年311选；20年311简）
（1）代表人物：美国心理学家马斯洛。
（2）七种基本需要
美国心理学家马斯洛提出了人本主义学派最具代表性的动机理论——需要层次理论。他认为人类的学习动机与各种切身需要紧密相关，这些需要，从低级到高级可分为以下七个层次。
①生理的需要。维持生存和延续种族的需要。
②安全的需要。受保护与免遭威胁、获得安全感的需要。
③归属与爱的需要。被人接纳、爱护、关注、鼓励、支持的需要。
④尊重的需要。希望被人认可、关爱、赞许等维护个人自尊心的需要。
⑤求知和理解的需要。探索、试验、阅读、询问等了解自己不理解的东西的需要。
⑥审美的需要。欣赏、享受美好事物的需要。
⑦自我实现的需要。个人理想全部实现的需要，是最高层次的需要。只有少数人可以达到自我实现的境界。
（3）特点
①层次化：各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，较低级的需要必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
②分类化：马斯洛把这七种需要分为缺失需要和成长需要。其中前四种属于缺失需要，它们是我们生存所必需的，一旦缺失需要满足，对其需求的强度就会下降；后三种属于成长需要，对我们适应社会有重要的积极意义，它们很少能得到完全满足。
③缺失需要和成长需要相互制约，相互影响。一方面，缺失需要是最基本的需要，也是成长需要的基础，缺失需要不能满足，成长需要就不会产生。另一方面，成长需要对缺失需要有引导作用，特别是居于顶层的自我实现需要，对以下各层次需要都具有潜在的影响力。
马斯洛需要层次图
（4）教学应用
①在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失需要没有充分满足而引起的。所以教师要关心学生的学习、生活和情感，排除影响学习的一切干扰因素。(www.xing528.com)
②学校里最重要的缺失需要是爱与尊重。只有民主、公正，理解、尊重、爱护学生的教师，才有可能使学生产生学习的热情、克服困难的意志和创造的欲望。
③教师要引导学生追求成长需要。
（5）评价
①优点：需要层次理论将外部动机和内部动机结合起来考虑其对学习行为的推动作用，具有一定的科学意义，被心理学界誉为最完整、最系统的动机理论。
②缺点：这一理论忽略了个体本身的兴趣、好奇心等在学习中的促进作用。
2.自由学习理论
（1）代表人物：罗杰斯。
（2）主要内容
①自由学习的本质是自主学习，学习不是被动要求的，而是学生很自由很自主的学习过程。每个学生都有天生的、潜在的学习能力。它涉及学习者整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的学习。
②最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合到自己的成长过程中去。只有当教材有意义且符合学生的学习目的时，学生才会学习。在教学过程中，教师要努力营造轻松的学习氛围，减少学生的心理压力和具有威胁性的环境。
③只有主动自发、全心投入地学习才会产生良好的学习效果。
（3）主要原则
①个人参与。整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动中。
②自我发动。学习是自发的，发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。
③全面发展。使学生的行为、态度、人格等获得全面发展。
④自我评价。学生自己最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于自我实现。
（4）教学应用
①构建真实的问题情境；②提供学习资源；③利用社区；④使用合约；⑤同伴学习或交朋友；⑥小组合作学习；⑦探究学习；⑧自我评价等。
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