社会建构主义学习理论应用小结

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1.社会建构主义学习理论的内涵

（1）基本观点：鲍尔斯菲尔德和库伯提出社会建构主义。社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制。它包含两个要点：①学习是一个文化参与的过程；②学习者需要通过学习共同体的合作互动来完成知识的内化。

（2）代表理论：维果茨基的文化内化和活动理论（即文化历史理论）、情境性认知与学习理论等。

2.两种典型的社会建构主义学习理论（17年、21年311选）

（1）文化内化和活动理论

①代表人物：维果茨基和其助手列昂节夫。

②基本观点：维果茨基认为，人的高级心理机能的发展是社会文化内化的结果。所谓内化就是人把存在于社会中的文化（语言、概念体系、文化规范等）变成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活动。维果茨基分析了两种知识在内化过程中的相互作用。

a.自下而上的知识：学习者在日常生活、交往和游戏等活动中形成的个体经验（直接经验），由具体水平向高级水平发展，直至实现以语言为中介的概括，形成更加明确的理解，并更有意识地加以应用。

b.自上而下的知识：在人类的社会实践活动中形成的公共文化知识（间接经验），首先以语言符号的形式出现在个体的学习中，由概括向具体经验领域发展，形成学习者的个人意义。

c.人的心理是在人的活动中发展起来的，强调活动在内化过程中的关键作用。

（2）情境性认知与学习理论

①代表人物：让·莱夫、布朗等。

②基本观点

a.知识是情境性的，学习应该与情境性的社会实践活动结合起来。

b.倡导情境性教学。情境性教学是指让学习者在一定情境的活动中完成学习，是情境性学习观念在教学中的具体应用。

c.人们的认知既具有情境性，也具有分布式的特点，即分布式认知。

含义：分布式认知是指分布在个体内、个体间，以及媒介、环境、文化、社会和时间等之中而进行的认知。

例如：在中国餐厅吃饭，只需要支付餐费。在美国餐厅吃饭，除了餐费还要给小费。在不同国家，我们对餐厅支付文化的认知是不同的。分布式认知强调的是认知现象在认知主体和环境间分布的本质。(www.xing528.com)

总结：在教学中，以教师为权威的教学和以学生为中心的教学，学生的认知感受是不同的，也就是学生的分布式认知不同，所以，我们大力提倡班级教学之外的各种教学模式，如认知学徒制、抛锚式教学、合作学习、远程教育等。

3.社会建构主义学习理论的应用

（1）情境式教学

强调与实际情境相类似的教学，强调以事例、问题为基础。要求教学过程中要使学生的学习与具体情境结合起来，完成真实的任务，加深对知识的理解和应用。

（2）支架式教学（17年311选）

教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务，随着活动的进行，逐渐减少外部支持，使管理学习的任务和探索的责任逐渐由教师转移给学生自己，最终使学生能够独立学习。支架式教学是建立在维果茨基最近发展区和辅助学习的基础上的。

凯程提示：支架式教学与教师指导下的发现法不同，支架式教学强调教师的指导要逐渐减少，将监控学习和探索的责任由以教师为主转向以学生为主。

建构主义一直是比较受重视的教学理论，其应用范围也比较广。它所倡导的各种教学模式、教学法可以与教学实际结合起来，运用到实际问题的分析和解决中。

（3）抛锚式教学

它属于一种情境性教学模式，将学习活动与某种有意义的大情境挂钩，让学生在真实的问题情境中进行学习。这种教学以具有感染力的真实事件或真实问题为基础，这类真实事件或真实问题就相当于“抛锚”，这类事件和问题一旦确定了，整个教学内容和进程也就确定了，就像轮船被锚固定一样。

如：教师呈现真实事件或真实问题—学习者运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动—教师逐步引导学生形成一些概念和理解—学生用自己的理解方式去体验、思考并解决问题。

（4）认知学徒制

知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。

（5）合作学习

这是一种教学策略，同一小组的学生通过合作共事，共同完成小组的学习目标。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，还包括发展学生在合作过程中的人际交往能力。

（6）交互式教学

这是教师通过示范传授知识与技能的一种方法。交互式教学重视学习者之间的相互支持和促进，它有两个特点：①着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略；②以教师和学生之间的对话为背景。

助记