认知建构主义学习理论与应用-教育学考研应试宝典

30min搞定

1.认知建构主义学习理论的内涵

（1）基本观点：它主要关注个体是如何建构认知经验（如知识理解、认知策略）和情感经验（如学习信念、自我概念）的。

学习是一个意义建构的过程，是一个学习者通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。就其实质而言，意义建构是同化和顺应统一的结果。换言之，认知建构主义强调意义的双向建构过程。

（2）代表理论：以皮亚杰的认知发生论（即认知发展理论）和布鲁纳的认知结构主义为基础，后人形成了激进建构主义、生成学习理论、认知灵活性理论等。

2.三种典型的认知建构主义学习理论（09年311选）

（1）激进建构主义

①代表人物：冯·格拉瑟斯菲尔德。

②基本观点

a.知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动建构的。

b.知识的机能是适应自己的经验世界，为自己的经验世界提供帮助，而不只是对某一客观存在的现实的发现。

③评价

a.该理论用“生存力”代替“真理”一词，不去追求经验与客体的一致。

b.该理论认为真正的学习发生在主体遇到“适应困难”的时候，这时学习动机得到最大限度的激发。

c.该理论主张每个人只能认识自己的经验世界，否定社会交往在个体知识建构中的作用。

（2）生成学习理论

①代表人物：维特罗克。

②基本观点

a.该理论也是一种信息加工的建构主义。它以信息加工论的三级记忆系统为基础，在三级记忆的信息加工中不断生成知识。

b.学习并不是外界现实的直接复印，而是通过已有的认知结构（原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。在生成学习的过程中，学习者通过原有认知结构——已经储存在长时记忆中的知识和信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息（新知识）的相互作用，主动地注意和选择信息，并生成信息的意义。

c.该理论重视学生结构性和非结构性的知识经验。维特罗克等人的研究表明，任何学科的学习和理解都不是在白纸上画画，学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。

（3）认知灵活性理论(www.xing528.com)

①代表人物：斯皮罗。

②观点成立的前提

a.知识分为结构良好领域知识与结构不良领域知识

结构良好领域知识：指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。它们是以一定的层次结构组织在一起的，如求解正方形的面积，解决这样的问题可以直接套用相应的概念、规则或公式。

结构不良领域知识：将结构良好领域知识应用于具体问题情境时产生的知识，即关于知识被应用的知识。结构不良领域知识具有两大特性：概念的复杂性和实例的不规则性。

b.学习可以分为两种：初级知识获得与高级知识获得

初级或入门性知识获得：对结构良好领域知识的学习，只要求学生通过练习和反馈掌握一些重要的概念与事实，在测验中将所学的东西按原样再生出来，如背诵、填空、做简单的练习题等。

高级知识获得：对结构不良领域知识的学习，要求学生在各种情境下通过应用知识解决问题，把握概念的复杂性以及概念之间的联系，最终能够广泛而灵活地将知识应用到各种具体情境中。

③基本观点

a.认知灵活性理论关注复杂的、结构不良领域的学习的本质。

b.认知灵活性理论是以知识的双向建构为基础的。一方面是对新信息的意义的建构，一方面是对原有经验的改造和重组。

c.教学要“为理解而教”，培养学生的认知灵活性。学习不在于学习者背诵多少知识，更主要的是灵活运用，对知识形成深层次的理解。

d.教学方法使用随机通达教学。（随机通达教学的解释在应用部分。）

3.认知建构主义学习理论的应用

（1）探究性学习

①含义：学习者通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。

②意义：提高灵活应用知识的能力；形成有效的问题解决和推理策略；发展自主学习能力。

③环节：提出驱动性问题—形成具体探究问题和探究计划—实施探究过程—形成和交流探究结果—反思评价。

（2）随机通达教学

①含义：认知灵活理论主张随机通达教学。随机通达教学是指对同一内容，学习者要在不同的时间、在重新安排的情境中、带着不同的目的以及从不同的角度进行多次交叉反复的学习，以把握概念的复杂性并促进迁移，是促进高级知识获得的教学原则。

②意义：形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验，为今后的灵活迁移做准备。