20min搞定
1.格式塔学派的完形—顿悟说
完形—顿悟说是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习理论。格式塔心理学又称完形心理学，苛勒、考夫卡、魏特海默是其重要的代表人物。1913—1917年，苛勒在德国对黑猩猩的学习和解决问题进行了较多研究，由此认为，学习是通过顿悟实现的，以此与桑代克的尝试错误说相对抗。
（1）苛勒的实验：黑猩猩接竹竿实验
苛勒将黑猩猩关在一个笼子里面，笼子里有两根能够接起来的竹竿，在笼子外面放有香蕉。黑猩猩它先用手去够香蕉，再用一根竹竿够香蕉，经过两次尝试之后，黑猩猩没能得到香蕉。这时黑猩猩停下来，看看外面的香蕉（目标物），并不时摆弄两根竹竿，偶然地使两根竹竿接了起来，它很快地就用接起来的竹竿得到了食物。
（2）完形—顿悟说的主要观点
①学习是通过顿悟实现的，是一个顿悟的过程而不是尝试错误的过程。
②学习的实质在于构造完形，而不是刺激与反应的简单联结。
③刺激与反应之间的联系不是直接的，而需要以意识为中介。
凯程提示：对于刺激与反应或环境与行为之间的关系，格式塔与构造主义或行为主义的理解都是不同的。格式塔认为它们的关系是间接的，是以意识为中介的，用公式表示的话是一个三项式，即S—O—R；而后者认为它们的关系是直接的，不存在意识的中介作用，其公式是一个二项式，即S—R。这是二者根本的分歧所在。
（3）评价
①贡献：把研究的对象确定为知觉、思维等心理现象，主张研究意识，这在当时是难能可贵的，为现代认知心理学的研究提供了心理学的来源。
②局限：企图用顿悟说说明人类的学习，这是不妥当的。同样，他们否认“尝试—错误”的学习形式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。
2.托尔曼的认知—目的说
托尔曼是一位受到格式塔学派影响的新行为主义的美国学者，后人也将他看作早期认知主义者。他关心行为主义理论如何同知识、思维、推理、动机、目的、意向等概念相联系。他用白鼠学习方位迷宫的实验证明了自己的认知—目的理论。
（1）实验：白鼠学习方位迷宫的实验(www.xing528.com)
托尔曼设计了一个迷宫，主要有三条通道通向食物，被试是白鼠。在最初训练时，白鼠已经熟悉了三条通道，并形成了一定的顺序，先选择通道1，然后是通道2，再是通道3。实验时，我们堵塞A处，白鼠选择通道2去拿食物，当B处堵住后，白鼠却直接选择通道3，避开通道2。托尔曼认为白鼠的头脑中已经形成了认知地图，它们能够按照认知地图去行动，而不是依靠盲目的行为习惯。
（2）基本观点
①学习是有目的的行为，而不是盲目的。
②学习是对“符号—完形”的认知，学习者形成了对情境的“认知地图”。
③在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量意识（O）。
（3）评价
①贡献：重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间的心理过程，强调认知、目的、期望等在学习中的作用，是进步的。
②局限：一些术语，如“认知地图”没有被明确地界定；对人类的学习与动物的学习也没有从本质上进行区分，因而是机械主义的。
3.早期认知学习理论的教育启示
（1）格式塔学派的完形—顿悟说强调学习的认知过程，肯定了主体的能动作用和目的性。
（2）托尔曼所说的认知地图就是现代认知心理学所讲的认知结构，使学生形成良好的认知结构是教育的关键和核心。
（3）学习过程中最主要的是顿悟。顿悟是观察和理解的过程，应避免单纯的、盲目的练习和重复。
（4）期待是学习动机的一个构成要素，是学习目标在人头脑中的反映。
白鼠的位置学习实验
凯程提示：考生要注意区别完形—顿悟说与托尔曼的认知—目的说。早期的认知学习理论还是用动物做实验。桑代克等人的学说是行为主义的、机械的，而在此基础上发展起来的格式塔等学说的认识显然更加深刻。
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