档案评价与标准化考试的区别-教育产业化成果

档案评价作为一种综合的、定性的评价方式，与传统的以分数为手段的标准化考试具有怎样的差别呢？从表2中可窥见一斑。

表2　档案评价与标准化考试的区别

档案评价相应于传统的标准化考试的测定性和考评性，它主要表现了如下的价值取向或者说基本特征。

1.强调评价是与学习、指导一体化的过程

评价不是目的，而仅仅是促进教师与学生成长的手段，它不像传统的标准化考试，将评价作为教学过程的一个环节，而是强调评价与教师的指导和学生的学习是一体化的过程，评价伴随教学过程的始终。在研究性学习过程中，对于教师来讲，评价作为改进教师指导的手段，能够及时了解学生学习的情况。对于学生来讲，评价能够有效促进自己的学习。档案评价主要体现了学习、指导与评价的一体化过程。

2.关注对学习过程的每次性评价(www.xing528.com)

传统的标准化考试以学习结果为目的，侧重对学习结果的评价，通过考试对学生的学习进行数量化的测评，然后根据分数对学生进行相应的评价，测定是评价的基础。这种评价是在非自然的状态下进行的，目的是 “考”学生，寻求所期待的唯一结果。标准化考试往往将测定与评价合二为一，考试测定就是评价，考试成为学生学习的指挥棒，学生、家长过分重视分数，而忽略了学习的实际意义。标准化考试只能为学生的学习提供学习的结果，而几乎不能提供诊断性的信息。而立足于“真正的评价”论和 “建构主义”立场的档案评价，促进了测定与评价的分离，测定仅仅为评价提供了价值判断的信息。它不仅重视作为学习结果的完成品，而且更重视对日常学习过程的记录和积累。档案袋中所收集的内容，不仅包含已经完成的作品，而且还包含正在计划完成的内容。档案评价依据档案袋中所收集到的表示学生每次 “学习过程”和 “学习结果”的内容，而对学生进行全方位的综合性评价。这种评价不仅重视对学生学习过程的每次评价，而且，也关注对学生的学习作品、报告书、创作剧等学习结果的评价，强调学习过程与学习结果的有机结合。

3.重视评价主体的多元性

传统的标准化考试更多关注单一性的教师评价主体，而较少关注学生、家长和社区人员的参与，不仅不能客观地、公正地评价学生，而且不能进行有效的指导。由于研究性学习的开放性特点，其学习环境不仅表现在校内，而且还表现在校外，学习过程不仅强调教师的指导，更重视自主性探究。因此，在评价主体上呈现出多元化的趋势。不仅要求校内的教师参与评价，而且要求校外的家长和社区有关人员参与学生的指导与评价，更要求学生进行自我评价和相互评价。因此，教师、学生、家长和社区人员成为重要的评价主体，他们在评价的过程中是一种 “交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。他们根据各自掌握和了解的情况，对学生进行多面多、多样的、全方位的综合性评价。

4.关注内在的自我评价方式

在强调自我评价和相互评价、形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价有机结合的基础上，突出强调学生内在的自我评价和定性评价，这是由研究性学习培养目标所决定的。由于关注对学生 “学习状况”（学习兴趣、态度等）和 “学习结果”（作品、报告等）的评价，但这些因素又不能量化，因此必须采取定性的评价方式。而对于学生学习的过程和进步的程度进行评价，最佳的评价方式是个人内在的自我评价。学生通过对学习过程的自我反思、自我反省、自我评价，不仅能够了解自己的学习状况，而且能够对自己的学习进行有效调控，在对自己学习过程的反思中获得超认知的发展。