体育课程运动处方教学模式对学生体育学习兴趣的变化与分析

兴趣作为一种积极的心理倾向，是非智力因素中最现实、最活跃的构成要素，影响着学生的学习情绪和学习效果。健美作为一项年轻人喜欢的时尚运动，实验前学生的兴趣都比较高，但是随着教学的进行，两组不同的教学方式，逐渐产生了不同的效果。

（一）实验前后学生体育学习兴趣的变化与分析

体育学习兴趣分为厌恶体育学习的程度、喜欢体育课的程度、课外自主体育学习程度和课外关注和参与体育程度四个维度，其中，厌恶体育学习的程度是反向记分，已经过反向记分处理，其分值越高反映的体育学习兴趣越高。

表7-10是实验前后学生体育学习兴趣及四个维度的变化情况。统计显示，实验组实验后四个维度比实验前均有所提高，实验后的体育学习兴趣也比实验前有所提高，说明运动处方教学有使学生体育学习兴趣提高的趋势，对照组实验后厌恶体育学习的程度、喜欢体育课的程度、课外自主体育学习程度均有所下降，课外关注和参与体育程度略有提高，体育学习兴趣总体下降，说明常规教学有导致学生体育学习兴趣下降的趋势。

表7-10　实验前后实验组、对照组体育学习兴趣变化

表7-11是实验前后体育学习兴趣对比检验结果。采用配对样本的Wilcoxon符号秩检验对实验组、对照组在实验前后体育学习兴趣及四个维度的变化进行了检验。检验结果显示，实验后对照组厌恶体育学习的程度、喜欢体育课的程度、课外自主体育学习程度比实验前都有所下降，只有课外关注和参与体育程度略有所提高，但是P值均大于0.05，统计结论为差异不具显著性，对照组实验后体育学习兴趣总体比实验前有所下降，但差异不具显著性。对照组采用常规教学。在常规教学的整个教学过程中，强调健美动作技术的掌握，对学生的个体需求关注不够，组织形式上强调课堂组织的严密性，重视教师的主导地位与作用，却很少顾及发挥学生的主体意识，学生的体育学习兴趣从开始还比较高，到后来逐渐降低。常规教学对学生的体育学习兴趣具有消极的作用，不仅没有提高学生的体育学习兴趣，反而降低了大学生的体育学习兴趣。

表7-11　实验前后实验组、对照组体育学习兴趣对比检验结果

续　表(www.xing528.com)

“*”表示 P＜0.05，“**”表示 P＜0.01

实验组实验后四个维度比实验前均有所提高，其中，体育学习兴趣以及厌恶体育学习的程度、喜欢体育课的程度和课外自主体育学习程度三个维度P值均大于0.05，统计结论为差异不具显著性，而课外关注和参与体育程度P＜0.01，统计结论为差异具高度显著性。实验后实验组体育学习兴趣总体比实验前有所提高，但差异不具显著性。实验组采用运动处方教学。在运动处方教学过程中，学生通过自我测试、自我评价，对自己的身体存在的不足和锻炼的目的和重点有了明确的认识，从而产生想改变不足的强烈愿望，通过自我设计、自我实施运动处方，找到解决问题的方案，最后在自我调控的过程中，感受自己锻炼取得的成效。整个过程学生都参与其中，自主意识得到充分的发挥，学生的体育学习兴趣得到提高。运动处方教学对学生体育学习兴趣和各个维度都有积极的影响作用，其中对课外关注和参与体育的程度影响最大。

（二）实验后实验组和对照组体育学习兴趣有显著性差异的原因分析

采用两独立样本的曼—惠特尼检验对实验前后实验组和对照组之间体育学习兴趣以及四个维度进行了检验。检验结果显示，实验前实验组和对照组体育学习兴趣以及四个维度均无显著性差异。而实验后与实验前的差值比较显示，实验组实验前后体育学习兴趣的差值比对照组实验前后的差值明显要高，检验结果P＜0.05，统计结论为差异具显著性，说明实验后实验组体育学习兴趣比对照组明显要高。这主要是因为实验后实验组体育学习兴趣提高了，而对照组实验后体育学习兴趣降低了，一正一反，拉大了差距。这种差异主要反映在课外关注和参与体育程度和课外自主体育学习程度两个维度上，实验后实验组课外关注和参与体育程度明显要高于对照组，P＜0.05，统计结论为差异具显著性，课外自主体育学习程度P=0.07，接近0.05，差异接近显著性。而厌恶体育学习的程度和喜欢体育课的程度这两个维度，实验组的差值比对照组高，但差异不具显著性。

（三）运动处方教学对体育学习兴趣四个维度影响差异性的启示

运动处方教学对提高大学生体育学习兴趣具有积极的效果，其中，对课外关注和参与体育程度影响最大，而常规教学不仅不能提高大学生体育学习兴趣，反而降低了体育学习兴趣。这一结果与目前普遍存在的学生喜欢体育而不喜欢体育课的现状一致。运动处方教学对体育学习兴趣的四个维度的影响表现出明显的差异性，其中，对大学生课外关注和参与体育程度影响最大，差异具显著性。说明运动处方教学对指导学生课外体育锻炼效果很好。而喜欢体育课的程度和厌恶体育学习的程度之所以没有显著性差异，主要是因为无论是喜欢体育课还是厌恶体育学习，都是学生对体育课长期积累的一种情感体验，虽然运动处方教学对他们有积极的影响作用，但是想通过一个学期的教学改变长期积累的一种情感体验，却不是一件容易的事情。