目前对高校教师心理资本的相关研究中，多数学者认可Luthans（2007）提出的心理资本的概念及内涵，并将这一概念引入到高校教师这一研究群体。极少数研究者提出了高校教师心理资本的概念及内涵，如李力（2015）等对高校教师职业心理资本界定为：高校教师在职业成长和发展过程中所表现出来的积极心理状态。而高校教师心理资本有区别于企业员工心理资本的特殊性，以往对高校教师心理资本状况的探讨多采用国内学者柯江林等（2009）编制的本土化心理资本量表进行调查分析。仅有少数研究者在深入探讨分析的基础上，针对高校教师心理资本的特殊性，提出了高校教师心理资本的特殊结构及与之对应的调查量表。
李敏（2010）在对我国高校教师心理资本深入探讨后，得出高校教师心理资本的内容结构由两个维度构成，分别为人际导向型心理资本和工作导向型心理资本。由于该研究主要基于我国高校教师这样一个特殊群体，所以在维度和相关内容上和前人的研究有相同的方面，也有不同的方面。最后形成的量表共12个题项，研究分析内容效度、结构效度和聚合效度后，认为均符合心理测量学的要求，具有良好的信度，可在以后的研究中使用。(www.xing528.com)
李力（2013，2015）最终构建出我国高校教师职业心理资本最佳维度量表。该量表结构属于二阶四因素模型，由65 个测验项目构成，包括认知资本、情感资本、意志资本和人际资本4 个二阶类别，以及智慧、自我效能、乐观、幸福感、进取、韧性、自制、感恩、合作、宽恕、爱与信任11 个一阶因子。刘建平和付丹以304名高校教师为调查被试，修订形成了高校教师心理资本问卷，并得出高校教师的心理资本由自我效能、希望、乐观、韧性4 个维度构成，问卷共有22 个项目。而田仕芹等（2015）分析得出，高校科研型教师的心理资本由信心、创造力、韧性、精神性和智慧5 个维度构成，并编制出了信效度较好的高校科研型教师心理资本量表。方阳春（2015）等参考Luthans（2007）提出的心理资本问卷，分析探索因子，发现高校教师心理资本量表包含自我效能、希望、韧性、乐观4 个方面，量表具有良好的信度和效度。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
