教师教研课题推广的条件

教师教研课题的成果具有多样性，推广的条件具有复杂性和多变性。并非每一项课题成果都具有推广的现实可能性，要从内部条件和外部条件审视成果是否具有推广价值。

（一）内部条件

内部条件即教研课题成果本身是否具备推广价值，可从以下几个方面考虑。

一是成果具有科学性，教研课题研究是一项严谨的社会科学研究，研究成果应经得起理论的反复推敲和实践的重复验证。

二是成果具备创新性，反映出课题成果的独创性，要注意研究的独创性是相对的，在一个区域或学校可能不具备推广价值，但在另一个区域或学校则可能是新颖的、先进的理念和方法。

三是成果具有实践性，课题成果的推广要推动教育教学实践的改进和发展，提高教学质量，力求在学校教育教学实践中获得实际效果。

四是成果具有可读性，可读性是指课题成果的文字表达简洁流畅，结构严谨，兼顾学理性的同时，内容深入浅出，能够吸引读者阅读且易于理解、借鉴和运用。

（二）外部条件

外部条件是指教研课题成果的推广获得相关人员的积极推动。(www.xing528.com)

其一，需要立项主管单位的大力支持，各级教育科学规划办公室，不仅具有课题立项、管理职能，同时还具有课题成果鉴定和推广等任务，鉴定意见具有权威性，具有广泛的认可度，能够明确课题成果的理论价值和实际应用价值。并与各级教育行政部门、学校和教师有着直接而广泛的业务联系，便于将课题成果及时传播到教育各领域。

其二，需要相关教育行政部门积极推进。教育行政部门是学校教育的管理机关，课题研究成果如果被教育行政部门采纳或应用，就会成为行政行为，易于被各级各类学校所采用，积极争取教育行政部门对课题成果的认可，是教研课题组和学校推广课题成果的重要工作。

其三，需要课题组所在单位积极推广。课题组所在单位可以通过召开课题研讨会、现场观摩会和举办新闻发布会，或在上级有关业务部门组织的各种学术会议上介绍课题经验等形式，向兄弟学校、上级单位或相关教育部门宣传课题成果。

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教科研成果“止于获奖”背后的原因

长期以来，教科研管理重获奖、轻推广，常态的教科研管理基本上是在课题立项与论证、中期指导、结题与成果评选三个环节上发力，似乎已经成了教科研的“老三篇”，于是课题研究的管理路径逐渐被程式化。通常的推广形式，如会议推广、文本推广等，停留于“吹风”，虽有提升影响力的作用，但真正的转化效果不佳。优秀教科研成果转化为教育生产力而惠及更多的学校，恰恰是优秀成果的价值所在，因而成果的推广应用环节被喻为“最后一公里”。管理缺少基于“供”“需”诉求的基本判断和深入机制，难以实现“供”“需”双赢。

成果持有者即成果的“供给侧”认为，获得教学成果奖已是最高荣誉，已达“顶峰”，要进行推广与转化，则需要更多的后续投入，比如对成果的价值评估、成果操作要素的分解以及理论的深度提炼等“再研究”。在当前对课题研究评估还存在重“量”轻“质”的背景下，许多研究者会选择另起炉灶，而放弃对已有成果的深化与转化。由此，若对成果予以推广，需要外部环境给予“再出发”的动力引擎。而在成果的应用方即“需求侧”这边，有人认为来自实践的教学成果，高明不到哪儿，不值得采用；有人虽有“取经”的诚心，却又担心借鉴来的成果摆脱不了“赝品”的标签。在这样的科研习惯和心态之下，很多学校选择“另立门户”，放弃应用研究，更不愿意“被推广”；也有人渴望来自实践接地气的课题成果，但又找不到供给侧的“门路”。由此，对于“需求侧”的选择与引导，需要一定的机制。

（来源：胡玫，陈素平.“研究+”：打通教科研成果推广应用的“最后一公里”[J].人民教育，2017：53.引用时有删改）