让教师成为研究者，行动研究法要求与原则

行动研究法中的“行动”是指主体的教育教学实践活动，“研究”是针对研究对象开展的探索活动，强调身处教育实践的教师与科研专家、学者密切协作，以实践中存在的教育教学问题及现象作为研究对象，通过合作研究，将研究成果应用到教育实践中的一种研究方法。^[10]行动研究主要用于探索教育教学实践问题而不是理论问题，适用于中小规模而不是宏观的教研课题。

（一）行动研究法的特点

行动研究的主要特点是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。^[11]

1.为行动而研究

行动研究的目的不是构建系统的学术理论，关注的焦点并不是教育“理论问题”，而是解决教师所处的教学困境及遇到的教育难题，即教育“实践问题”，研究目的突出实用性，问题的解决具有即时性。

基于解决“实践问题”这一目的，行动研究主动容纳和运用各种有利于解决教育实践问题、提高教育行动质量的经验、知识、方法、技术和理论，特别重视采纳一线教师等实践工作者对教育实践和实际问题的认识、感受与经验，避免局限于对某一学科的主张或某一理论知识的应用。

2.在行动中研究

行动研究的环境是教师所处的真实教育情境，而不是经过特别安排或控制的场景。行动研究的过程就是教师解决教育问题的过程，是一种行动的表现，有利于教师学会反思并且提高问题探究与解决能力。

行动研究法旨在推进科学研究和日常行动的有机结合，在研究中行动和在行动中研究，使教学工作伴随研究，研究工作提升教学，研究和行动相互验证，相辅相成，真正把教学工作变成充满激情的创造性探索活动，充分体现了行动研究来源于教育实践、服务于教育实践的务实品质。

3.由行动者研究

行动研究的主体是教育实践工作者，更多地是指一线教师，而不是科研专家，虽然科研专家也参与研究，但扮演的是协作者角色，为教师提供意见和咨询。教师不仅了解自己所处教育环境的背景和现状，拥有研究和解决教育教学问题的第一手资料，而且对教育实践问题的研究拥有重要的参与权和发言权，对于教育实践问题的解决发挥着不可替代的关键作用。

行动研究明确了教师在教研课题研究中的主体地位和主体作用，强调教师作为教研课题研究者和创造者的权利，将“教师即是研究者”落到实处。随着行动研究在教研课题研究领域的广泛应用，越来越多的教师把开展行动研究作为自己教研工作和专业发展的主要途径之一，行动研究也在解决教育实际问题、提升教学质量以及促进教师专业发展等方面发挥着越来越重要的作用。

资料链接5-3-1

行动研究法与一般教育研究方法的比较

（来源：施铁如.学校教育科学研究[M].广州：广东高等教育出版社，1998：169-170.引用时有改动）

（二）行动研究法的要求

行动研究聚焦于教育情境，强调从实践中来又回到实践中去，与教师教研课题的价值导向相一致。为此，在使用行动研究法开展教研课题研究时，应遵循以下要求。^[12]

1.以促进教师专业发展为研究导向

对于作为研究者的教师而言，行动研究不仅是一个研究过程，更是一个在理性指导下的工作过程。行动研究要求教师持续开展专业反思，有助于促进教师专业发展。在这一意义上，行动研究的过程是教师自我反思、不断提升专业水平的过程。(www.xing528.com)

2.以改进实际教育问题为研究目的

行动研究主要关注教育决策者、校长、教师所面临的教育教学实际问题，例如学校管理改革、课程建设、课堂教学、教师培训等。将各种实际问题提炼总结成为教研课题，主动吸收并利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法和技术，通过实施行动研究进行干预，以有效解决问题。

3.以教育实践工作者作为研究主体

不论是实践工作者进行的独立研究，还是与科研专家合作开展的协同式研究，行动研究都强调和呼吁实践工作者尤其是教师的参与。行动研究倡导的核心研究理念之一就是让教师真正成为研究者。

4.以合作的研究共同体为研究形式

行动研究强调教研课题组各成员之间的协同与合作，构建平等、互助的研究关系。主要有两种形式的行动研究共同体。一是由处在同一教育情境中的教师构成的合作团体，这使得教学工作繁忙的教师能够在研究中分工、配合并且分享各自的经验和资源，实现研究收益最大化。

二是由教师和教研专家组成的合作团体，行动研究不同于一般的“行动”是因为其过程中充满了教师的理性反思，并且需要科研专家对这些思考进行方向上的指引以保证其合理性。教研专家在团体中充当的是顾问和协助者的角色，而非研究的设计者与执行者。教师对研究情境最为熟悉并拥有较为丰富的行动知识，科研专家则掌握了体系化的理论知识，此种协作有助于形成优势互补的研究共同体，发挥“1+1＞2”的整体效应。

5.以真实教育工作情境为研究场地

较之那些必须严格控制条件的研究，行动研究的主要场地是真实、自然的教育工作环境。例如，一所学校、一个班级都可以是行动研究场所，行动研究所要解决的就是这个工作环境中的教育问题。行动研究必须而且只能在教育问题产生的自然情境中进行，如此才能发现并诊断存在于教育实践中的真实问题，提出解决问题的措施并即时付诸行动，通过多种方式手段监察行动的效果，通过及时反馈调整行动和计划，以完善行动研究。

（三）行动研究法的原则

行动研究在开展过程中应该遵循合作、弹性和检验等主要原则。^[13]

1.合作原则

行动研究通常也被称为合作性的行动研究，要求各类教育主题共同参与研究，尤其是要求学校和班级中的教师共同研究，有时也要求同一县市同一地区的教师共同研究，科研专家、学生、家长以及社会人士都可以成为行动研究中的合作者。

2.弹性原则

行动研究旨在解决教育实践问题，只要是利于教育实践问题的解决，一切预定的研究计划均可以灵活调整和酌情变动。

3.检验原则

行动研究的过程是持续检验的过程，需要利用多种方法和多样工具，不断考查研究的效果，搜集各种证据，并测量研究对象发展的程度，在每一项行动之后都要予以考核或检验，以便及时修正，使行动方案日益完善，从而有效解决教育问题。