案例研究法概述：类型及要求教师如何做教研课题

案例研究法作为教师教研课题常用的一种质性研究方法，采取多种方法对单一典型的研究对象进行广泛、系统的资料收集，以了解研究对象发展变化的某些线索和特点，据此设计并采取相关积极的教育教学措施以促进其发展，深入系统地探究、分析和解释这些条件、措施与结果之间的联系，旨在将研究结论推广到同类人或事发展变化的认识或行动上。案例研究法具有研究对象聚焦、研究规模小、在自然状态下进行、需要长时追踪等特征。

（一）案例研究法的类型

基于不同的标准，可以将案例研究法分为不同的类型。

1.个人案例研究、团体案例研究和事件案例研究

按照研究对象不同，可以将案例研究分为个人案例研究、团体案例研究和事件案例研究。个人案例研究是指以单个特殊的个体为研究对象，例如某位教师或某个学生。团体案例研究的研究对象是某一个团体，可以是有组织的正式团体，诸如一所学校、一个年级、一个班级；也可以是自发组成的非正式团体，例如学校中各种兴趣小组、学术沙龙、协会等。事件案例研究以特殊事件为研究对象。

2.解析型案例研究与试点型案例研究

基于研究目的的不同，可以将案例研究分为两类。其一是解析型案例研究，目的是通过案例的调查与分析来了解案例的现状或者发展变化的过程，达到“解剖麻雀”的效果。其二是试点型案例研究，基于对案例的了解和认识，尝试实施积极的教育措施以促进案例的发展，旨在探究措施和发展之间的因果关系，从而总结提炼教育经验。^[5]此外，案例研究按照目的、内容及其适用范围，还可以划分为诊断性案例研究、指导性案例研究和探索性案例研究。

（二）案例研究法的要求

案例研究在情智与道德等方面都对研究者提出了较高要求。(www.xing528.com)

1.遵循道德原则

案例研究要求研究者切实保护研究对象的隐私，不得强迫研究对象参与研究，确保研究对象的行为出于自愿；整个研究过程中研究者应积极与研究对象沟通交流，态度要诚恳、友善，给予研究对象充分的信任和尊重，切忌讥讽或轻视研究对象；研究者不能随意将研究对象的资料透露给他人，并且在研究资料的处理过程中随时和研究对象进行协商，未经允许，不得将资料另作他用等。

2.客观处理双重视角关系

案例研究应该排除主观干扰，正确处理双重视角的关系。为此，在案例资料的收集和分析过程中，一方面，研究者从研究对象的视角洞察复杂的教育教学现象，深入了解研究对象所经历的各类教育事件；另一方面，研究者以现象调查者的视角理解案例的概念和学理意义，力争排除主观干扰。协调好这两种视角有助于全面、准确地产出案例研究成果。

3.准确把握案例研究的适用范围

在教师教研课题研究领域，案例研究法通常用于研究某位代表性教师或学生的典型行为，比如学习困难或学业成绩欠佳的学生、行为不良的学生、情绪不稳定或情绪反常的学生等。

4.合理处理“反身性”

案例研究需要确保资料完整、真实、可靠与有用，合理处理“反身性”。“反身性”是指研究者在收集和分析资料时需要大量依赖自己的观察、移情、直觉、判断等心理过程来了解研究对象经历的各类活动，研究者在这一过程中扮演着教育事实的构建者与解释者等角色。为此，教师需要正确处理“反身性”，确保案例资料的完整与真实。