教师教学问题的解决方法

教师教研课题研究的首要特点是基于教学问题的解决。教研课题研究缘于教师在教学情境中的真实体验及其对教学实践的反思与追问，这意味着要优化教学实践关键要靠真正进行教育活动的教师发现自己实践中的问题、思考解决办法。^[13]教研课题根源于教师在日常教学工作中发现和质疑的教学现象与教学问题，最初动力在于有效化解自身的教学困境。

从教师教研选题的角度来说，主要来自教师的教学经验，诸如园本教研策略研究、校本选修课程的开发路径研究、走班制教学实践研究、生涯规划教育研究、学生综合素质评价研究等主题均源于教师的日常教学工作。具体而言，有的教研课题以学科为主题，如语文习作教学研究、数学思维发展研究、综合实践活动课程资源库建设研究、语文阅读校本课程研究等；或以学段为主题，如高中英语批判性阅读研究、初中语文非连续性文本阅读研究、小学生合作能力研究、家园共育研究等；或以教学要素为主题，如课堂教学模式研究、项目式学习研究、学校多元评价策略研究等。从研究过程而言，教研课题研究就是一个解决问题的过程，课题研究的场所主要在学校，教师通过课堂观察、问卷调查、行动研究或案例分析等方法，寻找问题的症结，探寻解决之道，并在教学活动中加以实施和验证，有效解决教学问题、切实提升师生素养。

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教育科研最终是为了教师教学实践的改造(www.xing528.com)

教师之所以做研究，是因为教育实践面临的问题和矛盾需要解决的需要，教师研究的成果也就需要运用于问题的解决和矛盾的破解。要从教师教育教学的实际出发，从学校改革与发展的需要出发，重新思考教师教育科研的定位，重新搭建教师教育科研的平台，重新厘定和衡量教师教育科研的标准，重新审视教师教育科研的价值。这里说“重新”，似乎重了一点。但在这些方面，我们的确存在着许多误区，存在着一些亟待解决的问题。科研只是促进教育实践改进的手段。教师从事教育科研，如果目的仅在于发表文章，为评定职称做准备，为年终考核打基础，而与实践的改造无关，与问题的解决无关，这样的研究也就逐渐失去了实践针对性。教育教学问题众多，科研的着眼点和落脚点，就应该体现在问题的解决上。

（来源：郑金洲.教师做科研的十条建议[J].人民教育，2008（5）：49-53.）