教研课题研究：推动教师发展，激发教研合力

教研课题研究能够有效推动教师专业发展。教研课题以教师教学实践为中心，将更新教师教学观念、优化教师教学行为放在首位。通过开展教研课题，促使教师关注教育理论、反思教育实践，对教育本质、教育规律与教育目标等理解更加透彻，有助于教师树立正确的教育观、教师观和学生观，从不同的角度审视教学问题，提出多种假设与策略，进行创造性的尝试和探索。同时，教研课题大都以教师集体研究的形式开展，无论校内或校际，都有助于形成积极向上、和睦团结的教研氛围，进一步激发教师合作研究的积极性，形成教研合力。教研课题研究中的体验和收获还能使教师感受到研究的乐趣，改变日常教学活动中刻板化和程式化的流程，真正成为教学问题的解决者和教学规律的探寻者。

教研课题研究促进教师素养的全方位提升。开展教研课题意味着教师需要广泛学习，成为积极的学习者，要向教育理论研究者学习、向同行学习、向学生学习、向书本学习。教师不仅需要重温教育学、心理学的经典著作及先进教育理论，阅读最新的教育研究文献，分析各种教育学说和观点；还要在教学实践中学习优秀教师的经验，证实自己的猜想和假设，对研究结论进行冷静客观的反思和处理，探寻教学问题的解决策略。通过“做中学”“研中学”的过程，锻炼与提高教师的研究能力、学习能力、沟通能力、应变能力、表达能力和创新能力等综合素养，进而积累教学经验、提炼教学智慧并形成教学风格。

教研课题研究为教师升华教学艺术、形成教学风格奠基。教学风格是教师在教学活动中具有独特个性的教学行为，是教师教学工作创新创造的标志之一，也是名师的重要品质之一。教师教学风格的形成和成熟离不开教研课题研究的奠基，特别是知名的优秀教师和特级名师，都基于教研课题研究生成了自身鲜明的教学特色、教学理念和教学理论。例如，李吉林、邱学华、魏书生、李镇西、窦桂梅和应彩云等名师都是在长期教育教学研究中，总结和升华教学经验与教学反思，逐渐形成具有个人特色的教学思想和教学理论，凝练出自己独特的教学风格。

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名师的教研之路

李吉林：在60余年的从教生涯中，先后编写了《为儿童的学习》《情境教育三部曲》等28本专著，并发表论文350多篇。曾主持“从情境教学到情境教育，全面发展学生素质”“情境教育与儿童学习的实验与研究”等课题。2016年4月，李吉林做了《为儿童研究儿童，三十八年做一个课题》的主题报告，介绍了自身“学、思、行、著”的研究方略，不断把教学实践中的感受进行系统性理论概括和提升，最终形成情境教育的理论体系与操作体系。^[6](www.xing528.com)

邱学华：编写专著《尝试教学法》《小学数学教学研究》《看图解应用题》等，主编《尝试教学全书》《小学数学教学全书》《六年制小学数学课外读物（1-6）》等论著。曾主持“尝试教学理论研究与实践”等课题。他首先在数学教学实践领域提出了尝试教学法，将其拓展、运用到多个学科，提炼出尝试教学理论、尝试学习理论，经过系统化的整理，最终建立起一套完整的学理框架和操作体系——尝试教育理论。^[7]

魏书生：编写了《魏书生教育方法100例》《班主任工作漫谈》《魏书生文选》等20余部著作，发表论文100余篇，曾主持“语文自学辅导教学实验研究”等课题。他在语文教学实践过程中不断思考和探索，逐步形成了“六步课堂教学法”。他坚信教研课题能使教师收获科研成果、助益教师专业发展，发现新的更广阔的教学天地。

李镇西：在数十家报刊上发表各类教育文章数百篇，编写著作30多部。李镇西认为教师教研不是做给谁看的，而是我们教育本身的需要，或者它就是教育本身，如带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就是教研；把难题当课题，是最真实也最有价值的教研。教研的目的是改变学生、提升教师、发展学校，在改变学生的过程中提升教师，学生改变了，教师提升了，学校自然就发展了。^[8]

窦桂梅：编写《超越·主题·整合——窦桂梅教学思想探索》《玫瑰与教育》等10余部著作，发表论文百余篇。主持“小学立德树人成志育人模式实践研究”等课题。她在课堂教学中针对语文教学内容分散等问题提出了“主题教学”理念，并围绕主题教学思想，构建目标、内容、实施、评价四位一体的语文主题教学课程体系，随后立足主题教学的立人思想，将主题教学进一步提升为主题教育。^[9]她强调，一名骨干教师既应该是教育的优秀实践者，也应该是课堂教学的积极研究者。

应彩云：就如何了解儿童，体察儿童的需要，创设良好的人际环境进行了专题探索，对学前儿童的自主性教育进行了细致研究。编写了《孩子是天，我是云》《在墙面环境中学习》《情景阅读》等专著，发表了《浅谈幼儿园德育环境》《拥有自己的天空》《我给幼儿讲故事》等文章，并编写了一系列童话故事。先后开展了“幼儿自主学习环境创设的策略研究”“角色游戏的评价与孩子的认知”“师幼互动促进教师专业成长的研究”等系列课题研究。