教师教研课题类型：完全指南

由于教育现象的复杂性和教育问题的多元性，教师教研课题的内容、规模与层次等十分广泛，导致其类型也愈发多样化。掌握教研课题的主要类型，有助于教师精确而有效地申报和研究课题。

按照教研课题的功能，可以划分为基础理论型课题和应用型课题。基础理论型课题是对教育基本规律及原理进行探索，如教育本质研究、教育哲理研究等，目的是在教育理论层面探索新知识、发现新规律、阐释新关系。专业教育研究者大都是这种课题的研究主体，虽然一线教师也可以参与其中，但通常这类课题的研究内容与中小学教师日常教学实践没有直接关联，开展这类教研课题需要“另起炉灶”，中小学一线教师在占有的资料数量、研究时间、研究精力和研究能力等方面不具备优势。^[2]应用型课题是运用教育规律和教育原理等学理知识解决教学实践中具体问题的研究课题，即在理论指导下，针对教学实践中的具体问题，深入考察特殊规律，提出具体对策和方法。应用型课题关心教学实际问题的解决，是基础理论型课题研究成果的具体化，贴近一线教师教学实践，具有较强的可操作性。^[3]

案例1-1-1

研学旅行是研究性学习和旅行体验的有机结合，有着其独特的教育价值，是值得关注的热点问题，许多中小学校已经在开展研学旅行活动。关于“研学旅行”的研究，基础理论型课题可以探索研学旅行活动的教育原理，应用型课题则会关注研学旅行在中小学校有效开展的途径及方式。

基础理论型课题：研学旅行的教育基础理论问题研究（北京市“十三五”教育规划2018年度课题）

应用型课题：基于学科融合开发研学旅行课程的实践研究（江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题）

按照教研课题研究内容丰富程度，可以划分为大型课题、中型课题和小型课题。大型课题属于综合性课题，对全国性、区域性教育发展或学科发展具有全局性和引领性的影响，在研究过程中往往需要多学科理论学说的支持、较多的经费投入、经验丰富的课题负责人以及综合程度较高的研究团队，一般包含多个子课题。中型课题是解决学校或学科层面教育问题的课题。小型课题也称为“微课题”，由课题负责人个人或小型团队就可完成，以解决师生日常教学实践中的具体问题为主。教师在教研课题研究的起步阶段可以从小型课题做起，在积累起相关经验的基础上逐步开展中型课题和大型课题。

案例1-1-2

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是我国深化基础教育改革的重要领域之一。以核心素养作为研究主题，大型课题一般对特定教育领域发展有全局性影响，中型课题一般聚焦于学校发展层面，小型课题则聚焦于教学实践活动。

大型课题：学生核心素养培育与基础教育课程教学改革研究（北京市“十三五”教育规划2016年度课题）

中型课题：基于学生关键能力发展的学校课程图谱建设研究（上海市教育科学研究2019年度课题）(www.xing528.com)

小型课题：指向初中学生核心素养的数学变式教学研究（浙江省教育科学规划2020年度课题）

按照教研课题管理部门的行政级别，可以划分为国家级课题、省（自治区、直辖市）部级课题、市（区、县）级课题和校级课题。这类课题级别的界定与课题管理部门隶属的行政级别有关，且级别越高的课题，研究难度越大，申报课题的门槛条件越高，经费也相应越高。国家级课题主管单位是国家级的教育、科研、文化等管理部门，当前影响最大的国家级教研课题为全国教育科学规划领导小组办公室负责管理的全国教育科学规划国家课题；省（自治区、直辖市）部级课题是由国务院部委或省级行政单位主办，比如全国教育科学规划教育部课题、教育部人文社会科学研究课题、省（自治区、直辖市）教育科学规划课题；市（区、县）级课题是由市（区、县）级教育行政单位批准设立的课题；校级课题由各类学校组织对课题进行审核、批准和立项，通常是学校为解决本校师生教育教学问题而开展的研究活动。

案例1-1-3

根据课题组织方的行政级别不同，对研究内容综合性和难度上的要求也有差异，这与大型、中型和小型课题的差异类似。比如，立德树人是我国教育的根本任务，德育研究是基础教育研究的一个重要领域，下面以此为例展示各级教研课题对德育的研究关注点。

国家级课题：立德树人的落实机制研究（全国教育科学“十三五”规划2019年度国家重大课题）

省（自治区、直辖市）部级课题：基于国家课程标准的小学德育课程校本化实施行动研究（重庆市教育科学“十三五”规划2019年度课题）

市（区、县）级课题：朝阳精神引领下的学生“三自”教育实践研究（重庆市北碚区教育科学“十二五”规划2014年度课题）

校级课题：基于叶圣陶“做人教育”思想的班本德育教学研究（某小学校级课题）

教研课题按照重要性，可以划分为重点（重大）课题、一般课题和青年项目。重点（重大）课题关注教育改革与发展的前瞻性、战略性和长远性的重要问题，选题方向与要点可以参照全国或各省（自治区、直辖市）教育科学规划办公室官网每年发布的课题选题指南。一般课题具有日常性和局部性，较重点（重大）课题而言，研究主题相对较小、课题资助经费较少，但立项数量较多，教师在申报时根据自己研究力量和研究团队水平决定申报的类型。此外，为鼓励青年教师投身教研，提升青年教师的教研动机与素养，除上述两种课题外，通常还专门设有青年课题，评价标准与一般课题基本相同，但对课题负责人及团队成员的年龄有明确要求，一般限定为35岁或40岁以下的青年教师。

按照教研课题选题的约束程度，可以划分为规划课题和自选课题。规划课题是课题管理部门在课题指南中明确列出了选题范围，教师可以直接选择相关主题。若是方向性或范围性的课题指南，教师则根据自身研究专长和基础，选取不同视角与切入点进行细化和深化，确定题目申报。自选课题是指教师不在课题指南中寻找、选择，而是按照自己的研究基础和研究兴趣设计研究主题，但在申报时需注意课题管理部门是否允许自选课题。