综合类大学实践教学保障体系，师资队伍、实训基地建设

实践教学保障体系是实践教学的保障层面，由师资队伍、设备设施和教学环境等组成。其中，师资队伍属于软件要素，设备设施、教学环境属于硬件要素。综合类大学应着力建设“双师型”师资队伍，加强校内外实训基地建设，构建起软硬件结合的实践教学保障体系。

（一）“双师型”师资队伍建设

1.艺术教学对“双师型”教师的要求

“双师型”是师资队伍建设的着力点，是搞好艺术实践教学的重要保证，同时也是形成学院表演艺术专业办学特色的关键。“双师型”教师除了必要的学历外，还应具备如下专业素养。

（1）教育教学实践能力

教育教学能力是一名教师的必备素质，一定的教育理论知识和专业知识是对教师最基本的要求；此外，要胜任与专业相关的实习、实训、毕业设计的组织与指导工作；与此同时，教师运用现代教育技术进行教学，教学效果会更好。

（2）岗位实践能力

“双师型”教师要具备岗位的基础理论知识，具备从事相关行业或岗位实践的能力。

（3）教育科研能力

具备把知识或实践能力转化为教育教学实践研究成果的能力；能够根据市场需要进行课程开发，改革教学方法，应具备“教师即研究者”（teacher-asresearcher）的素养；编创新剧目、指导剧目排练的能力。

2.“双师型”教师的培养策略

（1）教师培养从学历补偿教育向非学历提高教育转变

目前学校通常注重提高教师的学历水平，而忽视了实践技能等方面的培训，这其中一个原因是出于对评估考察的准备。就技术职称评定标准而言，学历优势也明显高于技能优势。事实上，“双师型”比硕士学位更为重要。

特别是当前，高等教育的发展不仅要求教师要有一定的学历水平和执教能力，更重要的是对教学自主性和创造性的必然要求。教育目标指向学术型教师的唯学历培训制度也日益暴露出局限性，过分追求学科知识的系统性，而缺乏对技术知识的关照，对教师出于各自专业化发展的要求也较少考虑。对此，教师培训应将着眼点放在专业实践能力和教学水平的提升上，如鼓励教师定期到企业锻炼，促进产学结合教学模式的深入开展，为理论教学提供丰富的“教学实材”；或通过企业寻求“项目”开展案例教学、模拟教学。此外，从分配制度到晋级制度，均向实践教学方向倾斜，并设立“双师型”教师津贴等激励机制，鼓励和鞭策专业教师提高技术技能水平。

（2）要大量使用兼职教师，建立相对稳定的专兼职结合的“双师型”教师队伍

兼职教师同样是艺术教学师资队伍的重要组成部分。一些国家高等院校兼职教师的比例都非常高。例如，加拿大社区学院的兼职教师占到80%以上；日本短期大学的兼职教师是专职教师的1.7倍。而我国高校外聘教师在所有教师中的比例很小。因此，应面向行业、文艺院团等聘请专家、教授承担授课任务，这样，一方面有利于学生接受最新的专业知识，紧跟文化行业的变化；另一方面也有利于减轻学校经费和福利负担，降低办学成本。

（二）实践教学基地建设

综合类大学要创造有利于发挥学生主动性的学习环境，不断提高学生适应实际工作环境的能力。实践教学基地可分为校内实训基地与校外实训基地两种。(www.xing528.com)

1.实践教学基地的功能

（1）能力训练功能

实训基地为学生提供了实践教学、关键能力、岗位技能培养等能力培训的环境。

（2）环境熏陶功能

现代企业特别强调的敬业精神、质量意识、合作能力、创新意识、应变能力等，要获得这些能力，学生必须在真实的岗位环境下、在相关“软环境”的熏陶下进行训练。

（3）产学结合功能

校内实训应积极主动地参与企业创编、演出等活动，以实现“产、学、研”的密切结合。校外实训要尽可能让学生以真实身份参与艺术生产，进行社会服务。

2.实践教学基地建设的几种模式

（1）学校自主投建模式

兴建具备一定规模、设备精良的校内实训中心或基地，如艺术设计系平面实训室、音像技术系的数字录音实训室和MIDI制作实训室等。

（2）政府建设模式

为实现资源共享，一些经济发达地区，公共实训基地是由政府投资兴建，如上海市政府投资建设的职业培训指导中心，集开放式的实训基地、公益性的职业培训指导服务性机构和辐射性的远程培训中心于一体。

（2）政府支持、社会参与、学校配套建设模式

此类实训基地建成后一方面服务教学，另一方面面向市场，服务社会，对社会开放和共享。

（4）校企合作建设模式

以校企全方位合作的方式进行，学院与企业在课程体系建设、毕业生实习、企业员工培训等多方面开展合作，并在教学管理上力争做到“校外实训基地学校化”。