大学艺术教育与教学改革：发展规律和功能价值

“高等艺术教育”是“高等”的“艺术教育”，意指高层次的艺术教育或高级的艺术教育，是“高等教育”与“艺术教育”的结合体。它兼具高等教育与艺术教育的双重特征，形成了独特的发展规律和功能价值。对高等艺术教育概念进行界定，首先要从高等教育入手。

“高等教育”包括“中等后教育”“第三级教育”，是由各级各类高等学校或高等教育机构所进行的各种层次、各种形式的专业教育。

对“高等教育”的界定主要有以下四种角度：一是正规性，强调实施高等教育的机构的正规与正式。例如，奈勒（Naylor）认为，自18世纪以来，高等教育就专指完成中学准备课程后所进行的大专院校正规学习。^[11]二是层次性，强调“高等教育”在教育体系中处于“高等”地位。例如，约翰·S·布鲁贝克（John S.Brubacher）认为高等教育是社会文化中高层次的教育，是高层次的学习阶段。^[12]三是专业性，强调所传授知识的“高等”和“专门化”。四是发展性，强调高等教育概念的时代性。例如，联合国教科文组织1998年10月发表《世界高等教育宣言》，把“高等教育”定义为：“由大学或由国家主管当局批准为高等院校的其他教育机构提供的各类中学后的学习、培训或研究培训。”^[13]又如，经济合作与发展组织在《重新定义第三级教育》的报告中指出：用“第三级教育”取代“高等教育”已经成为经合组织国家高等教育发展的一个重要趋势。^[14](www.xing528.com)

依据“高等教育”概念的界定，“高等艺术教育”中的“高等”也应该从四个方面体现：（1）实施高等艺术教育机构的正规性；必须是正规办学的高等院校内实施的艺术教育，既涵盖专业性教育，也包括非专业性教育。（2）教育体系的层次性；高等艺术教育应是中等阶段后的高层次学习阶段，应该也是兼具专业教育和非专业教育。（3）知识的专业性；专门化、成体系的艺术知识是为了培养专业的艺术人才服务的，是传承艺术的特殊技能和艺术文化的关键。对专门化艺术知识“高”“深”的挖掘，既能反映国家艺术发展的水平，彰显艺术学科的价值，又能够延续艺术创作的生命，保持艺术的活力，所以它是专业高等艺术教育的主要内容。然而，高等院校实施非专业的艺术教育的内容虽不需要在专门化的艺术知识领域搞精研，但应该是专业化艺术知识最浓缩的精华部分，正是由于在非专业艺术教育中的广泛应用，才使专业化的艺术知识不断地拓展其功用，提升着自身的价值，并在与其他学科的交叉使用中衍生出新的“高”“深”的跨学科的专业知识。从这个意义上，艺术教育的“高等”又并非与非专业艺术教育完全没有联系。（4）体现内涵的发展性，强调时代发展性的概念。高等艺术教育的疆域扩展到中等教育程度以上所有的教育，涵盖了包括专业艺术教育、职业艺术教育及通识艺术教育等各种艺术教育类型，达到了高等艺术教育概念外延的最大化，兼顾人的精神需求、知识发展的需要以及社会上对艺术人才的需求。

所以，广义的高等艺术教育应是中等教育后的，由各级各类高等院校或高等教育机构所进行的各种层次、各种形式的艺术教育。